產(chǎn)教融合是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的具體形式,是高職教育在辦學(xué)歷程中形成的必然產(chǎn)物,也是體現(xiàn)其人才培養(yǎng)模式特色的主要途徑。我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的自然資源豐富,但經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一,產(chǎn)能低下,對(duì)人才資源的需求也比較單一。因此,這些地區(qū)高職教育的綜合環(huán)境比較封閉,其產(chǎn)教融合的情況受到很大限制,影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量,弱化了高職教育服務(wù)功能。對(duì)此,有必要從地方政府的行政能力和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)出發(fā),明確產(chǎn)教融合中主體的層次性和主要職責(zé),界定這些主體在職業(yè)教育方面的任務(wù)和發(fā)揮的作用,加強(qiáng)無(wú)縫對(duì)接的機(jī)制研究,構(gòu)建發(fā)展共同體機(jī)制、多元化的資源配置機(jī)制、有效的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制、聯(lián)動(dòng)機(jī)制,對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育產(chǎn)教融合進(jìn)行改革和創(chuàng)新。 

【文章來(lái)源】：教育與職業(yè). 2020,(03)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、前言
二、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵
三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題
    （一）地方區(qū)域性發(fā)展局限與學(xué)校發(fā)展的不融合
    （二）學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不融合
    （三）企業(yè)參與度與學(xué)校服務(wù)意識(shí)不融合
    （四）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)要求不融合
四、欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的對(duì)接策略
    （一）欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合主體的確定
        1. 環(huán)境主體。
        2. 中心主體。
        3. 寬度主體。
        4. 深度主體。
    （二）欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合各主體應(yīng)發(fā)揮的作用
        1. 地方政府的出力點(diǎn)——突出產(chǎn)業(yè)特色研究。
        2. 學(xué)校的重點(diǎn)工作——抓好人才資源供給鏈。
        3. 科研機(jī)構(gòu)的指引——搭建地方、學(xué)校融合平臺(tái)。
        4. 企事業(yè)單位的積極配合——落實(shí)融合工作。
    （三）地方與高職教育產(chǎn)教融合無(wú)縫對(duì)接的機(jī)制建設(shè)
        1. 構(gòu)建利益共同體的激勵(lì)與補(bǔ)償機(jī)制。
        2. 構(gòu)建多元化的資源配置機(jī)制。
        3. 構(gòu)建有效的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。
        4. 構(gòu)建協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
五、小結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的變遷與展望[J]. 祁占勇,王羽菲.  中國(guó)高教研究. 2018(05)
[2]德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 劉立新.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2015(30)
[3]產(chǎn)教融合:產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J]. 楊善江.  教育與職業(yè). 2014(33)
[4]建立現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系 推動(dòng)產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新[J]. 和震.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2014(21)



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