當前,我國職教教師在數(shù)量與規(guī)格上都存在較大的供需矛盾。在職前培養(yǎng)缺失將長期存在的背景之下,著力完善并嚴格執(zhí)行中職教師準入制度的同時,站在"后置化培養(yǎng)"的高度,規(guī)范、強化新教師入職培訓,成為加強職教教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵抓手。上海市以建立中職新進教師規(guī)范化培訓制度為突破口,參照培養(yǎng)要求突出方案系統(tǒng)性,聚焦能力重點突出模塊針對性,以"后置化"模式補齊培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失,整體提升新教師的素質(zhì)與能力。這種職教教師"后置化培養(yǎng)",以改善教師的增量為重點,逐漸影響教師的存量結(jié)構(gòu)和質(zhì)量,具有極為重要的典型意義。 

【文章來源】：職教論壇. 2020,36(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、職教教師“后置化培養(yǎng)”的典型意義
    （一）職教新進教師的樞紐地位
    （二）職教教師“后置化培養(yǎng)”的價值取向
二、職教教師“后置化培養(yǎng)”的設(shè)計背景與具體舉措———以上海市中職新進教師為例
    （一）上海市中職新進教師群體的基本情況與典型問題
        1. 學歷層次穩(wěn)步提升，但能力結(jié)構(gòu)存在缺失。
        2. 總體數(shù)量浮動較大，且專業(yè)大類間差異顯著。
    （二）上海市中職新進教師“后置化培養(yǎng)”的方案呈現(xiàn)
    （三）上海市中職新進教師“后置化培養(yǎng)”的實施舉措與成效
        1. 實施課程模塊教學，構(gòu)建完整能力結(jié)構(gòu)。
        2. 推行導師幫帶制度，深化職業(yè)認知認同。
        3. 實施伴隨診斷指導，關(guān)注個體專業(yè)發(fā)展。
        4. 配套保障支撐措施，強化成果應用效果。
三、職教教師“后置化培養(yǎng)”區(qū)域做法的待改進之處和未來突破點
    （一）適當延長“后置化培養(yǎng)”時間
    （二）有效應對新進群體的異質(zhì)性
    （三）加強帶教導師和新進教師的匹配度
    （四）完善評價和伴隨性診斷的方案
    （五）形成信息統(tǒng)計追蹤機制


【參考文獻】：
期刊論文
[1]職教師范生入職困境探析[J]. 王繼平,唐慧,杜嘉旭.  職教論壇. 2014(12)



本文編號：3580872