"雙創(chuàng)"教育與專業(yè)教育的割裂造成二者之間的課程并行,這對(duì)我國(guó)創(chuàng)新主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為不利。"專創(chuàng)融合"為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面向全體學(xué)生、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程提供了一種可行的解決方案。在總結(jié)"雙創(chuàng)"課程實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、"雙高"計(jì)劃建設(shè)及以"經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)"的建構(gòu)主義理論出發(fā),論證了高職"專創(chuàng)融合"課程的發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)"泰勒原理"從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面,闡述了"專創(chuàng)融合"課程的實(shí)施路徑,并驗(yàn)證了其在提升學(xué)生"雙創(chuàng)"能力上的有效性。 

【文章來(lái)源】：職教論壇. 2020,36(07)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

基于行動(dòng)教學(xué)法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層[17]

總之，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的大背景下，“專創(chuàng)融合”的課程模式是實(shí)現(xiàn)高職人才“雙創(chuàng)”能力提升的有效路徑，在一定程度上可避免當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育的同質(zhì)化，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)意義重大。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J]. 王占仁.  教育研究. 2015(05)
[3]基于三螺旋理論的政產(chǎn)學(xué)研合作模式與機(jī)制研究[J]. 陳紅喜.  科技進(jìn)步與對(duì)策. 2009(24)
[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開(kāi)拓者——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)綜述[J]. 高曉杰,曹勝利.  中國(guó)高教研究. 2007(07)



本文編號(hào)：3563605