創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重構(gòu)升級(jí)是培養(yǎng)對(duì)接國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求的當(dāng)然選擇,是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本保障。文章在分析"思創(chuàng)融合、文創(chuàng)融合、雙創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、賽研創(chuàng)融合"的"六融合"總體原則基礎(chǔ)上,圍繞"意識(shí)、品質(zhì)、知識(shí)、能力、思維、精神"六個(gè)維度,著重剖析了"六層次、全鏈條"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建模式,以期為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒。 

【文章來(lái)源】：黑龍江畜牧獸醫(yī). 2020,(04)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 堅(jiān)持“六融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建原則,滿足新時(shí)代人才升級(jí)需求
    1.1 思創(chuàng)融合
    1.2 文創(chuàng)融合
    1.3 雙創(chuàng)融合
    1.4 專創(chuàng)融合
    1.5 產(chǎn)創(chuàng)融合
    1.6 賽研創(chuàng)融合
2 構(gòu)建“六層次、全鏈條”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,激發(fā)雙創(chuàng)教育辦學(xué)活力
    2.1 基于文化引領(lǐng)初識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí),構(gòu)建“導(dǎo)入型”課程模塊
    2.2 基于專業(yè)教育開展創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練,構(gòu)建“嵌入型”課程模塊
    2.3 基于團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,構(gòu)建“自主型”課程模塊
    2.4 基于導(dǎo)師引導(dǎo)培育孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,構(gòu)建“實(shí)踐型”課程模塊
    2.5 基于一站式信息化服務(wù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化,構(gòu)建“實(shí)戰(zhàn)型”課程模塊
    2.6 基于職業(yè)生涯發(fā)展開展社會(huì)培訓(xùn),構(gòu)建“服務(wù)型”課程模塊
3 總結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職教育人才轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略思考:推進(jìn)產(chǎn)教融合,服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展——兼談高職院�！靶录夹g(shù)應(yīng)用”人才培養(yǎng)方略[J]. 劉海明,謝志遠(yuǎn),劉燕楠.  高等工程教育研究. 2018(02)
[2]中國(guó)特色的高職“雙創(chuàng)”教育模式探索——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1234”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型建構(gòu)為案例[J]. 王洪才,劉雋穎,韓竹.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2018(02)
[3]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J]. 蔣德勤.  中國(guó)高等教育. 2011(10)
[4]把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J]. 李家華,盧旭東.  中國(guó)高等教育. 2010(12)



本文編號(hào)：3559954