中職教育質(zhì)量既是當前我國政府和社會各界普遍關注的熱點問題,也是中職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展亟需解決的關鍵問題,并直接關系到我國社會經(jīng)濟新常態(tài)下的人力資源供給等工作�？茖W合理地評價中職教育質(zhì)量,需要盡快確定評價指標體系及評價模型,并付諸于評價實踐。本研究在綜合國內(nèi)外已有研究成果的基礎上,從我國中職教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā),基于人力資源開發(fā)理論及教育增值理論、利益相關者理論等,構建了中職教育質(zhì)量評價指標體系總體架構及評價模型,實現(xiàn)了國務院及教育部相關文件確定的多方參與中職教育質(zhì)量評價目標。本研究在分析國家、企業(yè)、學生及其家長等利益相關者對中職教育質(zhì)量訴求的基礎上,利用Delphi法和問卷調(diào)查法,基于教育增值理論及人力資源開發(fā)理論中個體素質(zhì)評價的KSAIBs為模型,設計中職教育質(zhì)量評價指標體系。該體系包括1個一級指標和5個二級評價指標、21個三級指標,以期能夠全面反映中職教育結果——學生素質(zhì)提升狀況。在確定中職教育質(zhì)量評價指標體系的基礎上,本研究綜合利用問卷調(diào)查法和數(shù)學分析法,獲得各項評價指標的權重,構建了中職教育質(zhì)量評價模型。該模型以學生為最小評價單元,以KSAIBs各單項素質(zhì)指標的增進情況為考核要素,... 

【文章來源】：河北科技師范學院河北省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究技術路線圖

第一章 導論家威廉 桑德斯(William S)、羅伯特 麥克萊恩(Robert M)及泰勒(Taylor)等人力下，形成并發(fā)展了教育增值理論(Value—added)[6]該理論提出：一定時期校教育對學生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時期內(nèi)，學�；顒訉W加的價值，學生在校期間變化的幅度，即增值的大小，可以看作是學校、計劃、課程和教師的教育成就[7]。該理論核心是不以學生的靜態(tài)成績作為衡業(yè)進步的依據(jù)，而是以動態(tài)的增加值作為衡量學校效能的依據(jù)。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于TQM的高職教育質(zhì)量內(nèi)涵及評價標準研究——以化工物流管理專業(yè)為例[J]. 王明玉.  物流科技. 2015(03)
[2]論中國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)[J]. 鐘經(jīng)文.  中國中小企業(yè). 2014(08)
[3]日本職業(yè)教育質(zhì)量外部評價的經(jīng)驗與啟示——以高等專門學校為例[J]. 孫穎,劉紅,楊英英.  外國教育研究. 2014(05)
[4]基于BSC的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估指標體系設計[J]. 李玥,王宏起.  科技與管理. 2014(02)
[5]基于BSC的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系框架研究[J]. 袁曉玲,封紀琴.  職教論壇. 2014(06)
[6]國外職業(yè)教育評價制度的比較及啟示[J]. 楊麗,宋天梟.  廈門城市職業(yè)學院學報. 2013(04)
[7]美國中等職業(yè)教育外部質(zhì)量評價機制及啟示——以亞利桑那州為例[J]. 郄海霞,王世斌,董芳芳.  比較教育研究. 2013(12)
[8]中職教育質(zhì)量評價:國際經(jīng)驗與中國實踐[J]. 侯新華,閆志利.  職教論壇. 2013(33)
[9]英國職業(yè)教育質(zhì)量評價體系的特點及其啟示[J]. 金晶,吳雪萍.  教育與職業(yè). 2013(26)
[10]基于AHP的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價模型構建[J]. 衛(wèi)鐵林.  教育與經(jīng)濟. 2013(02)

碩士論文
[1]以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系研究[D]. 劉陽.湖南師范大學 2013
[2]基于TQM的高等職業(yè)教育質(zhì)量評價及改進研究[D]. 劉慶軍.西安科技大學 2011



本文編號：3556608