本文關(guān)鍵詞：高職生職業(yè)核心技能教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：21世紀(jì)是“無(wú)邊界職業(yè)生涯”的時(shí)代和終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。前者強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)跨越性和流動(dòng)性，后者強(qiáng)調(diào)的是終身性和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)核心技能的提出和發(fā)展無(wú)疑成為滿足時(shí)代需求的重要手段，具有“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的哲學(xué)意味，是復(fù)雜形勢(shì)下的戰(zhàn)略性選擇。高職院�；谧陨淼牡匚缓吞攸c(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)核心技能在當(dāng)前形勢(shì)下更為重要。 研究使用測(cè)量法、問(wèn)卷法和訪談法探討了高職生職業(yè)核心技能的水平現(xiàn)狀及高職院校職業(yè)核心技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，介紹、評(píng)價(jià)了國(guó)外職業(yè)核心技能的信息化培養(yǎng)策略，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了適應(yīng)我國(guó)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的職業(yè)核心技能培養(yǎng)新模式。主要研究結(jié)果如下： （1）高職生各項(xiàng)職業(yè)核心技能的發(fā)展不均衡且彼此間均差異顯著，其發(fā)展水平由高到低依次為溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我提高與自我管理、信息收集與處理、問(wèn)題解決技能。高職生職業(yè)核心技能總分在性別、生源地、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部等諸多人口學(xué)變量上存在顯著差異，間接說(shuō)明職業(yè)核心技能的發(fā)展具有一定的個(gè)體差異。 （2）通過(guò)調(diào)查研究所呈現(xiàn)的培養(yǎng)現(xiàn)狀揭示了存在的問(wèn)題，反映了潛在的趨勢(shì)并蘊(yùn)含著進(jìn)一步發(fā)展的啟示。主要表現(xiàn)為相關(guān)政府部門(mén)在此方面缺乏有效統(tǒng)籌與合作，使職業(yè)核心技能的認(rèn)證在一定程度上缺乏統(tǒng)一性和權(quán)威性；在其他課程中滲透職業(yè)核心技能的培養(yǎng)是教師和學(xué)生所期待的一種發(fā)展趨勢(shì)；實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生和教師普遍認(rèn)可的提升職業(yè)核心技能的有效途徑之一。目前，高職院校職業(yè)核心技能的培養(yǎng)在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)、師資培訓(xùn)、科研等方面均有所作為，但在各方面的實(shí)施深度和力度仍有不足。 （3）信息化是國(guó)外職業(yè)核心技能培養(yǎng)的重要趨勢(shì)和有效策略之一，對(duì)我國(guó)高職院校職業(yè)核心技能的培養(yǎng)具有可借鑒的價(jià)值和意義。 （4）研究在上述研究結(jié)果的基礎(chǔ)上闡述了宏觀層面的多元主體聯(lián)動(dòng)的職業(yè)核心技能培養(yǎng)體系；構(gòu)建了中觀層面的旨在充分體現(xiàn)靈活性、自主性和個(gè)性化的“雙平臺(tái)互動(dòng)，全方位、分層次培養(yǎng)”的高職院校職業(yè)核心技能培養(yǎng)新模式。它以信息化虛擬平臺(tái)與學(xué)校現(xiàn)實(shí)平臺(tái)的互動(dòng)為支撐，以自主選擇為運(yùn)作機(jī)制，以開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)任務(wù)，，以滲透式學(xué)習(xí)為潛在動(dòng)力，以教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榛?br/> 【關(guān)鍵詞】：職業(yè)核心技能 高職生 教育現(xiàn)狀 培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G712
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-19
• 1.1 研究背景及問(wèn)題提出10-11
• 1.2 研究意義11
• 1.2.1 理論意義11
• 1.2.2 實(shí)踐意義11
• 1.3 文獻(xiàn)綜述11-17
• 1.3.1 核心概念界定11-13
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究述評(píng)13-15
• 1.3.3 國(guó)外研究述評(píng)15-17
• 1.4 研究設(shè)計(jì)17-19
• 1.4.1 研究目的17-18
• 1.4.2 研究思路18
• 1.4.3 研究方法18-19
• 第2章 高職生職業(yè)核心技能水平現(xiàn)狀19-30
• 2.1 研究目的及內(nèi)容19
• 2.2 研究設(shè)計(jì)19-20
• 2.2.1 研究工具19
• 2.2.2 施測(cè)對(duì)象19-20
• 2.2.3 統(tǒng)計(jì)工具20
• 2.3 研究結(jié)果20-28
• 2.3.1 高職生各項(xiàng)職業(yè)核心技能間的水平差異20-22
• 2.3.2 不同人口學(xué)變量上高職生職業(yè)核心技能水平的差異22-28
• 2.4 討論28-30
• 第3章 高職院校職業(yè)核心技能培養(yǎng)現(xiàn)狀30-45
• 3.1 研究目的及內(nèi)容30
• 3.2 研究設(shè)計(jì)30-32
• 3.2.1 研究思路30-31
• 3.2.2 研究對(duì)象31
• 3.2.3 研究工具31-32
• 3.2.4 統(tǒng)計(jì)工具32
• 3.3 研究結(jié)果與分析32-42
• 3.3.1 認(rèn)識(shí)程度方面32-33
• 3.3.2 課程方面33-34
• 3.3.3 教學(xué)方面34-36
• 3.3.4 評(píng)價(jià)方式方面36-37
• 3.3.5 實(shí)踐活動(dòng)方面37
• 3.3.6 其他方面37-40
• 3.3.7 培養(yǎng)成效及滿意度方面40-41
• 3.3.8 職業(yè)核心技能培養(yǎng)瓶頸及未來(lái)發(fā)展建議41-42
• 3.4 討論42-45
• 第4章 國(guó)外職業(yè)核心技能的信息化培養(yǎng)策略45-49
• 4.1 國(guó)外職業(yè)核心技能的信息化培養(yǎng)概述45-46
• 4.2 國(guó)外職業(yè)核心技能的信息化培養(yǎng)示例46-48
• 4.2.1 澳大利亞埃迪斯科文大學(xué)RonSUB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)46
• 4.2.2 英國(guó)KeySkills4U電子學(xué)習(xí)平臺(tái)46-48
• 4.3 討論48-49
• 第5章 我國(guó)高職院校職業(yè)核心技能培養(yǎng)模式的構(gòu)建49-54
• 5.1 宏觀層面職業(yè)核心技能的培養(yǎng)體系構(gòu)架49-50
• 5.2 中觀層面“雙平臺(tái)互動(dòng),全方位分層次培養(yǎng)”模式50-54
• 5.2.1 以“雙平臺(tái)互動(dòng)”為支撐51-52
• 5.2.2 以自主選擇為運(yùn)作機(jī)制52
• 5.2.3 以開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)任務(wù)52-53
• 5.2.4 以滲透式學(xué)習(xí)為潛在動(dòng)力53
• 5.2.5 以教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?/span>53-54
• 第6章 結(jié)論、創(chuàng)新點(diǎn)與展望54-56
• 6.1 結(jié)論54
• 6.2 創(chuàng)新點(diǎn)54-55
• 6.3 研究展望55-56
• 參考文獻(xiàn)56-58
• 致謝58-59
• 申請(qǐng)學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文59-60
• 附錄60-67

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：高職生職業(yè)核心技能教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：355119