2001年4月1日起,國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作,并進(jìn)入實(shí)際操作階段。主要表現(xiàn)在:首先,以東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市為輻射帶,紛紛開(kāi)始實(shí)施高校教師專業(yè)化建設(shè),并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。與此同時(shí),西部民族地區(qū)也開(kāi)始行動(dòng)開(kāi)展高校教師專業(yè)化教育與認(rèn)證,但由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重滯后于發(fā)達(dá)地區(qū),無(wú)論是在教育資源的分配還是占有方面,均無(wú)法與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相抗衡;其次,作為主要從事高等職業(yè)教育的高職高專院校由于在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)模式、專業(yè)定位等諸多方面和普通高等教育有本質(zhì)的不同,而我國(guó)對(duì)高職高專院校的教師專業(yè)化要求目前仍然和其他普通高等教育院校一樣維持同樣的標(biāo)準(zhǔn)。作為落后的民族地區(qū)廣西,其高職高專教育是在2002年開(kāi)始發(fā)展,到2005年才形成規(guī)�；l(fā)展,這就為本研究提供了突破口。因此本文即以廣西壯族自治區(qū)高職高專院校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、存在的問(wèn)題和原因分析為切入點(diǎn),提出廣西高職高專教師專業(yè)化特點(diǎn)主要表現(xiàn)在:一要面向地方經(jīng)濟(jì);二要面向地方企業(yè);三要面向地方性語(yǔ)言;四要面向地方民族心理資源。同時(shí)發(fā)現(xiàn)了廣西高職高專教師在專業(yè)化過(guò)程中存在專業(yè)能力的建構(gòu)、職業(yè)道德建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的責(zé)任定位... 

【文章來(lái)源】：中南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    0.1 選題背景與由來(lái)
    0.2 國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化的研究綜述
    0.3 研究方法及創(chuàng)新
第1章 教師專業(yè)化的相關(guān)理論與廣西高職高專教師專業(yè)化的特點(diǎn)
    1.1 教師專業(yè)與專業(yè)化相關(guān)概念
        1.1.1 本研究中的相關(guān)概念界定與解釋
        1.1.2 專業(yè)化的的標(biāo)準(zhǔn)與成因
    1.2 廣西高職高專教師專業(yè)化的特點(diǎn)
        1.2.1 面向地方經(jīng)濟(jì)
        1.2.2 面向地方企業(yè)
        1.2.3 面向地方語(yǔ)言
        1.2.4 面向地方民族心理資源
第2章 廣西高職高專教師專業(yè)化存在的問(wèn)題及原因分析
    2.1 存在的問(wèn)題
        2.1.1 教師學(xué)科專業(yè)能力建構(gòu)滯后
        2.1.2 教師職業(yè)道德建設(shè)滯后
        2.1.3 教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任和定位不清晰、不明確
        2.1.4 辦學(xué)模式和體系較混亂、教師專業(yè)聯(lián)盟(協(xié)會(huì))名存實(shí)亡
        2.1.5 教師學(xué)歷教育與專業(yè)教育落后于普通高等教育
        2.1.6 教師普遍未接受過(guò)較為完善的繼續(xù)教育
        2.1.7 高職高專教師人事考核和進(jìn)修制度脫節(jié)
    2.2 原因分析
        2.2.1 高職高專辦學(xué)定位出現(xiàn)偏差導(dǎo)致知識(shí)與能力建構(gòu)不和諧
        2.2.2 官本位傳統(tǒng)觀念對(duì)教師專業(yè)化取向的影響
        2.2.3 高職高專院校增長(zhǎng)過(guò)快，缺乏辦學(xué)特色
        2.2.4 對(duì)高職高專功能認(rèn)識(shí)不充分，專業(yè)聯(lián)盟或協(xié)會(huì)難以發(fā)揮作用
        2.2.5 高職高專教育缺乏完整的層次體系
        2.2.6 地方政府對(duì)高職高專教育資源投入不足，最終降低了教師接受專業(yè)化繼續(xù)教育的積極性
        2.2.7 高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)有偏差、教師來(lái)源單一
第3章 廣西高職高專教師專業(yè)化擬采取的對(duì)策
    3.1 突出地方民族特色
        3.1.1 廣西高職高專教師專業(yè)化發(fā)展與民族文化的融合
        3.1.2 廣西高職高專教師專業(yè)發(fā)展與民族校本研究統(tǒng)一
        3.1.3 廣西高職高專教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)教育轉(zhuǎn)型整合
        3.1.4 廣西高職高專教師專業(yè)發(fā)展與地方性語(yǔ)言的整合
    3.2 突出培養(yǎng)教師“教育專長(zhǎng)”
    3.3 加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)
        3.3.1 從教師職業(yè)道德發(fā)展升格為高職高專教師職業(yè)道德的建構(gòu)
        3.3.2 提高廣西高職高專教師的職業(yè)滿意度
    3.4 實(shí)施教師資格再認(rèn)證制度
        3.4.1 改變“一次認(rèn)證定終身”的傳統(tǒng)高校教師資格認(rèn)證制度
        3.4.2 改變高職高專教師初始教育與教師后續(xù)培訓(xùn)長(zhǎng)期分離的狀況
        3.4.3 建立高職高專選擇性教師教育制度
    3.5 建立較為獨(dú)立的高職高專教師職稱評(píng)定體系
        3.5.1 高職高專教師職稱評(píng)定前教育制度的革新
        3.5.2 完善高職高專教師職稱評(píng)定前專業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修基地建設(shè)
        3.5.3 加大高職高專職稱評(píng)定制度的改革
    3.6 建立健全“雙師”、“三師”制度
        3.6.1 “雙師”制度的建構(gòu)
        3.6.2 “三師”制度的建構(gòu)
    3.7 優(yōu)化教師專業(yè)化環(huán)境與保障制度
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間主要研究成果
附錄:廣西高職高專院校教師繼續(xù)教育狀況問(wèn)卷調(diào)查


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]論西部少數(shù)民族地區(qū)高職高專院校教師的專業(yè)化[J]. 周淼泉,康玉唐.  教育與職業(yè). 2008(05)
[3]淺談職業(yè)教育“雙師型”教師的分離與統(tǒng)一[J]. 陳水生.  成人教育. 2007(12)
[4]“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究[J]. 李悶管,葛莉,宋海寧.  桂林航天工業(yè)高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2007(03)
[5]探討高校教師“教育專長(zhǎng)”及其對(duì)新課改的影響[J]. 周淼泉,羅顯克.  教育與職業(yè). 2007(12)
[6]從規(guī)約到自律:教師專業(yè)道德的建構(gòu)[J]. 黎瓊鋒.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2007(03)
[7]教育勞動(dòng)的特點(diǎn)與教師專業(yè)道德的特性[J]. 檀傳寶.  教育科學(xué)研究. 2007(03)
[8]高職教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 蘇文科.  中國(guó)成人教育. 2006(09)
[9]對(duì)我國(guó)高職院校教師專業(yè)化的思考[J]. 李瑩.  蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào). 2006(03)
[10]追求特質(zhì)的虛妄:關(guān)于教師專業(yè)化困惑的思考[J]. 操太圣,盧乃桂.  教育理論與實(shí)踐. 2006(09)



本文編號(hào)：3527016