人類社會(huì)正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整的創(chuàng)新時(shí)代,教育界新概念新模式新技術(shù)在顛覆性地改變著教師的職業(yè)生態(tài),職業(yè)教育教師在工作場(chǎng)所中學(xué)習(xí)成為應(yīng)對(duì)創(chuàng)新時(shí)代的必然選擇。各級(jí)教育行政部門和職業(yè)院校大力推進(jìn)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn),但是同一組織環(huán)境中的教師,基于工作的學(xué)習(xí)效果迥異。本文研究結(jié)果表明,造成這種差異性的一個(gè)根本性因素是職業(yè)教育教師對(duì)待職業(yè)的心態(tài)。本文采用質(zhì)性訪談和量化實(shí)證相結(jié)合的方法,研究職業(yè)教育教師職業(yè)心態(tài)對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成效的影響。首先,通過(guò)訪談和文獻(xiàn)分析,探求職業(yè)心態(tài)等核心關(guān)鍵詞的涵義及維度,理清職業(yè)心態(tài)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成效三者之間的關(guān)系,構(gòu)建職業(yè)心態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)投入與成效的關(guān)系模型;其次,依據(jù)訪談編碼編制了職業(yè)教育教師職業(yè)心態(tài)量表、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)投入量表和學(xué)習(xí)成效量表,采用項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析等方法,檢驗(yàn)量表的信效度,最終形成正式量表,對(duì)職業(yè)教育教師職業(yè)心態(tài)、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測(cè)量;第三,通過(guò)收集到的388份樣本數(shù)據(jù)分析,應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)三者關(guān)系模型和假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn),得出了基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)論,揭示教師工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)成效的條件和作用。論文使用敬業(yè)、樂(lè)業(yè)等概... 

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

職業(yè)教育教師職業(yè)心態(tài)量表一階因子模型

圖 5.2 職業(yè)教育教師職業(yè)心態(tài)量表二階因子模型教教師職業(yè)心態(tài)的差異性分析將職業(yè)心態(tài)作為職業(yè)教育教師工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，前期質(zhì)初步驗(yàn)證了該結(jié)論，也從理論上進(jìn)行了探討。正式施測(cè)后對(duì)職態(tài)在各個(gè)維度上的指標(biāo)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析，以研量是否在職業(yè)心態(tài)上有顯著差異，主要從不同性別、學(xué)歷和教態(tài)及各維度之間進(jìn)行比較。同性別的職教教師在職業(yè)心態(tài)方面的差異比較 5.13 所示，在職業(yè)心態(tài)總分和樂(lè)業(yè)、敬業(yè)、混業(yè)等 3 個(gè)維度師之間不存在顯著(p＞.05)，就是說(shuō)男女教師，在職業(yè)心態(tài)方

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文107圖6.2 職業(yè)教育教師工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)投入量表驗(yàn)證性因子分析結(jié)果（題項(xiàng)=14）如表6.14所示，14個(gè)題項(xiàng)的教師工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)投入量表的CFA模型（M1）的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，各題項(xiàng)因子負(fù)荷量均＞0.5，說(shuō)明表明量表的結(jié)構(gòu)合理，效度良好。表6.14 職業(yè)教育教師工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)投入驗(yàn)證性因子分析模型適配指數(shù)模型 適配指數(shù) CMIN/DF RMSEA NFI CFI IFI RFI RMRM1 數(shù)值 2.650 0.070 0.97 0.98 0.98 0.96 0.045現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)習(xí)投入的二階驗(yàn)證性因子分析，也稱高階驗(yàn)證性因子分析。目的是檢驗(yàn)深層投入、淺層投入和情感投入是否歸屬于一個(gè)更高的潛變量學(xué)習(xí)投入。如果二階驗(yàn)證性因子分析模型不夠良好，說(shuō)明學(xué)習(xí)投入不能涵蓋這三個(gè)維度，即便分別驗(yàn)證了深層投入、淺層投入和情感投入相對(duì)某一個(gè)變量的因果關(guān)系，也不能得出結(jié)論。對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行二階驗(yàn)證性因子分析，模型和擬合結(jié)果和適配指標(biāo)的數(shù)值如圖6.3和表6.15所示。

【參考文獻(xiàn)】：
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