發(fā)布時(shí)間：2021-11-13 22:16

　　當(dāng)前我國(guó)把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在特別重要的戰(zhàn)略地位,然而職業(yè)教育課程難以逾越傳統(tǒng)模式成為了改革與發(fā)展的“瓶頸”。今天的職業(yè)教育課程為何是這樣的狀態(tài)?造成今天“瓶頸”的結(jié)果有無歷史之源?教育傳統(tǒng)是我國(guó)職業(yè)教育課程發(fā)展有別于其他國(guó)家的重要影響因素,它的潛在性、規(guī)約性、排斥性等特點(diǎn)在不同層面、不同領(lǐng)域影響著近代職業(yè)教育課程發(fā)展,教育傳統(tǒng)自身的變革使得這種影響愈加復(fù)雜。西方近代職業(yè)教育是工業(yè)革命的產(chǎn)物,但是我國(guó)最早建立職業(yè)學(xué)校并非來自經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求。在內(nèi)憂外患的雙重危機(jī)下,清政府為了保全自身統(tǒng)治地位而效仿西方的無奈選擇。這種被動(dòng)過程,受制于舊體制下形成的深厚根基及其社會(huì)意識(shí)形態(tài)機(jī)制運(yùn)作的慣性影響,使得我國(guó)職業(yè)教育課程發(fā)展呈現(xiàn)為滯后的狀態(tài),在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)無法形成一種自覺意義上與傳統(tǒng)教育相抗衡的力量。爬梳我國(guó)近代職業(yè)教育課程發(fā)展歷史,大致經(jīng)歷了技藝教育課程、實(shí)業(yè)教育課程以及職業(yè)教育課程三個(gè)階段。我國(guó)近代職業(yè)教育首先從具有高等技術(shù)教育特色的洋務(wù)學(xué)堂開始的,肇始于福州船政學(xué)堂。清末統(tǒng)治階級(jí)引入西學(xué)課程雖然經(jīng)歷了翻譯之學(xué)、制器之學(xué)、政治之學(xué)到技藝之學(xué)的認(rèn)識(shí)過程,但在某種程度上仍停留于采取新的... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：235 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

學(xué)制系統(tǒng)圖

。一過的＂新學(xué)制草案＂中，對(duì)職業(yè)科課程的設(shè)計(jì)是多層系統(tǒng)草案。對(duì)職業(yè)科課程的設(shè)計(jì)與討論??的設(shè)計(jì)??２７日至１１月７日在廣州舉行了第七屆全國(guó)教育會(huì)‘‘學(xué)制系統(tǒng)草案＂而著名，該草案對(duì)中等教育階段普為＂最為精彩＂之處，匯集了各省教育界人±在推進(jìn)，也反映了教育家們對(duì)兩類教育的理性認(rèn)知。??離不開對(duì)原有學(xué)制弊端的認(rèn)識(shí)，民初頒布的壬子癸：。第一、預(yù)科制之阻礙學(xué)制統(tǒng)一；第二，各級(jí)學(xué)年限太長(zhǎng)；第四、中學(xué)科目太籠統(tǒng)，學(xué)生畢業(yè)后，，不能適應(yīng)社會(huì)之需要。＂２上述問題成為學(xué)制改革制系統(tǒng)圖（見圖４－１）來看，減少學(xué)校種類、注重

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[6]一部現(xiàn)代學(xué)制的艱難問世——《壬戌學(xué)制》的制定過程[J]. 吳洪成,蘇國(guó)安.  南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(05)
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博士論文
[1]清末民初教育期刊對(duì)教學(xué)變革的影響之研究（1901-1922）[D]. 王博.湖南師范大學(xué) 2013
[2]法國(guó)年鑒學(xué)派研究[D]. 樊江宏.首都師范大學(xué) 2013
[3]職業(yè)教育基礎(chǔ)概念的歷史溯源[D]. 孟景舟.天津大學(xué) 2012
[4]中國(guó)公民教育的誕生—課程史的研究[D]. 陳華.華東師范大學(xué) 2012
[5]壬戌學(xué)制研究[D]. 楊文海.南京大學(xué) 2011

碩士論文
[1]改革開放以來我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革政策研究[D]. 齊小蕊.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2013
[2]我國(guó)職業(yè)教育政策演變研究（1978-2008）[D]. 臧亮.浙江師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3493823