信息技術(shù)背景下,混合式學(xué)習(xí)研究從教師混合式教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。用建構(gòu)主義理論分析學(xué)生如何利用混合式教學(xué)環(huán)境,通過教師教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促成自身個(gè)性化知識(shí)自主建構(gòu)。剖析教師教學(xué)能力大賽中旅游類獲獎(jiǎng)作品問題發(fā)現(xiàn),景點(diǎn)講解詞具有較強(qiáng)的典型性,但教師教學(xué)設(shè)計(jì)偏重教師信息化教學(xué)資源建設(shè),學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)并未真正被挖掘。 

【文章來源】：晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,13(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、建構(gòu)主義相關(guān)理論基礎(chǔ)
二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)（以旅游景點(diǎn)講解詞創(chuàng)作課堂為例）
三、問題發(fā)現(xiàn)和混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思考
    （一）課前
        1. 教師學(xué)情診斷不夠準(zhǔn)確，學(xué)生個(gè)性化需求未得到有效測(cè)量
        2. 教師任務(wù)下達(dá)的有效性不高，學(xué)生知識(shí)管理能力不足
    （二）課中
        1. 學(xué)生的情景融入感偏弱
        2. 學(xué)生合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果
        3. 同伴評(píng)價(jià)力度不夠，同行評(píng)價(jià)客觀性不強(qiáng)
    （三）課后
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“云班課”混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究——以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)為例[J]. 王志宏,張杰.  中國(guó)電化教育. 2020(03)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式[J]. 馮曉英,王瑞雪.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(07)
[3]從“程序重置”到“深度學(xué)習(xí)”——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深化路徑[J]. 朱文輝,李世霆.  教育學(xué)報(bào). 2019(02)
[4]中職數(shù)學(xué)活力課堂的基本特征與實(shí)施策略[J]. 陳金國(guó).  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(11)
[5]合作學(xué)習(xí)小組的組建策略[J]. 張?zhí)m婷.  教學(xué)與管理. 2018(11)
[6]新建構(gòu)主義:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J]. 王竹立.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2011(02)



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