中高職"3+3"分段培養(yǎng)模式,是江蘇省推進(jìn)"職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)"的有益嘗試。江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校開展中高職銜接項(xiàng)目已有7年,在此過程中,各校管理層高度重視,管理措施到位,科學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)段方案,中高職教師之間注重互動(dòng)交流,銜接項(xiàng)目取得較好效果。但項(xiàng)目實(shí)施過程中也存在中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低、課程體系架構(gòu)不夠合理、轉(zhuǎn)段考核制度有待理清等問題,還需要進(jìn)一步以全面發(fā)展理論為指導(dǎo),科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案,系統(tǒng)架構(gòu)課程體系,整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施專業(yè)課程,構(gòu)建科學(xué)合理的轉(zhuǎn)段制度。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(08)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、江蘇省中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目情況分析
二、錫山中專中高職銜接項(xiàng)目實(shí)施情況分析
三、中高職銜接項(xiàng)目實(shí)施效果調(diào)研分析
    （一）管理層高度重視，管理措施到位
    （二）中高職學(xué)�；�(dòng)交流，相互提升
    （三）能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)段方案
    （四）項(xiàng)目實(shí)施過程中的困惑
        1. 中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低
        2. 中高職銜接項(xiàng)目的課程體系架構(gòu)不夠合理
        3. 中高職銜接項(xiàng)目的轉(zhuǎn)段考核制度有待理清
四、提升中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施與建議
    （一）以全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案
    （二）以人才培養(yǎng)方案為準(zhǔn)繩，系統(tǒng)架構(gòu)課程體系
    （三）以“夠用、適用”為度，整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施專業(yè)課程
    （四）以政策為指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)合理的轉(zhuǎn)段制度


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]江蘇省“3+3”中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐與思考——以錫山中專與江蘇信息職院電子信息技術(shù)專業(yè)“3+3”銜接項(xiàng)目為例[J]. 謝愛明.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(17)
[2]江蘇現(xiàn)代職教體系建設(shè)“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目之望聞問切[J]. 徐春妹.  職業(yè)技術(shù)教育. 2018(21)
[3]基于職業(yè)能力發(fā)展的中高職銜接人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J]. 高素琴,劉勇蘭,高利平.  職教通訊. 2017(02)
[4]中高職銜接背景下的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J]. 王素霞,宋濤.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(21)



本文編號(hào)：3456418