高職院校經(jīng)過(guò)近二十年的飛速擴(kuò)張,傳統(tǒng)的外延擴(kuò)張發(fā)展模式已經(jīng)難以為繼,走上內(nèi)涵發(fā)展道路已成為高職院校擺脫發(fā)展困境的當(dāng)務(wù)之急,而專業(yè)建設(shè)則是高職院校內(nèi)涵提升的主要抓手和依據(jù)。因此,作為在“專業(yè)”這一基層教學(xué)組織中具體肩負(fù)著專業(yè)建設(shè)職責(zé)的專業(yè)帶頭人正日益成為高職院校能否實(shí)現(xiàn)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。然而,在實(shí)際的辦學(xué)過(guò)程中,由于多方面因素的制約,使得高職院校沒能充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)帶頭人在領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)建設(shè)上所發(fā)揮的重要作用,更沒有發(fā)揮好這支隊(duì)伍在教育教學(xué)改革中所應(yīng)起到的引領(lǐng)帶頭作用。隨著高職院校正面臨著日益激烈的外部環(huán)境挑戰(zhàn),處于組織結(jié)構(gòu)中高層的管理者已經(jīng)日益難以掌控所有的信息來(lái)保證專業(yè)建設(shè)決策的正確性和實(shí)施的及時(shí)性,向基層賦權(quán)成為其不得不做的選擇,這意味著專業(yè)帶頭人在組織中的角色定位正發(fā)生著悄然的變化——專業(yè)帶頭人已經(jīng)不再是一名負(fù)責(zé)某門或多門課程教學(xué)的專業(yè)教師,也不僅是一個(gè)基層的教學(xué)組織者,而是要通過(guò)愿景描繪、行動(dòng)引領(lǐng)、資源整合等多種途徑,帶領(lǐng)本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)者,作為專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)帶頭人,其能力素質(zhì)的要求、專業(yè)發(fā)展的路徑必然有其獨(dú)特之處。綜上,基于對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校辦學(xué)所面臨的外... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：400 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起及背景
        一、研究緣起
        二、研究背景
    第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、多學(xué)科視野下對(duì)能力本質(zhì)內(nèi)涵的解讀
        二、能力模型構(gòu)建的多元途徑及典型成果
        三、能力發(fā)展的內(nèi)涵意蘊(yùn)及其多維度探究
        四、高職院校專業(yè)帶頭人能力構(gòu)成及發(fā)展策略
        五、文獻(xiàn)研究小結(jié)及有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題
    第三節(jié) 研究方案
        一、高職院校專業(yè)帶頭人能力模型構(gòu)建的研究方案
        二、高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展的研究方案
        三、本論文研究設(shè)計(jì)的整體框架及邏輯關(guān)系
    第四節(jié) 核心概念界定及本論文的創(chuàng)新之處
        一、核心概念界定
        二、本論文的創(chuàng)新之處
第二章 高職院校專業(yè)帶頭人內(nèi)涵闡述及角色定位
    第一節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人的概念緣起及界定
        一、高職院校專業(yè)帶頭人的概念緣起
        二、高職院校專業(yè)帶頭人的概念界定
        三、高職院校專業(yè)帶頭人的對(duì)象界定
    第二節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人與相關(guān)概念的內(nèi)涵辨析
        一、高職院校專業(yè)帶頭人與學(xué)科帶頭人
        二、高職院校專業(yè)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人
        三、高職院校專業(yè)帶頭人與“雙師型”教師
        四、高職院校專業(yè)帶頭人與教研室主任
    第三節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人在組織中的角色定位
        一、高職院校專業(yè)帶頭人角色定位的基本依據(jù)
        二、高職院校專業(yè)帶頭人角色定位分析的過(guò)程
        三、高職院校專業(yè)帶頭人角色定位分析的結(jié)果
    本章小結(jié)
第三章 高職院校專業(yè)帶頭人能力模型構(gòu)建依據(jù)及路徑
    第一節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
        一、哲學(xué)基礎(chǔ)：指向客體對(duì)象的人的本質(zhì)力量
        二、心理學(xué)基礎(chǔ)：根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)需要的個(gè)性心理特征的有機(jī)組合
        三、組織行為學(xué)基礎(chǔ)：基于角色任務(wù)的個(gè)體潛在特征與行為的整合
        四、多學(xué)科視角下對(duì)高職院校專業(yè)帶頭人能力本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)知
    第二節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力模型構(gòu)建的路徑比較
        一、能力模型構(gòu)建范式的比較與分析
        二、能力模型構(gòu)建具體方法的比較與分析
    第三節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力模型構(gòu)建的路徑抉擇
        一、范式依據(jù)：整體研究范式
        二、方法選擇：關(guān)鍵事件訪談法+工作任務(wù)分析法+問(wèn)卷調(diào)查法
    本章小結(jié)
第四章 高職院校專業(yè)帶頭人能力模型理論框架建構(gòu)
    第一節(jié) 基于關(guān)鍵事件訪談的高職院校專業(yè)帶頭人能力要素開發(fā)
        一、關(guān)鍵事件訪談的設(shè)計(jì)
        二、關(guān)鍵事件訪談的實(shí)施
        三、基于扎根理論的關(guān)鍵事件訪談結(jié)果內(nèi)容分析
    第二節(jié) 基于工作任務(wù)分析的高職院校專業(yè)帶頭人能力要素開發(fā)
        一、工作任務(wù)分析的內(nèi)涵
        二、工作任務(wù)分析的方法選擇與實(shí)施過(guò)程
        三、基于工作任務(wù)分析的能力要素開發(fā)結(jié)果
    第三節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力模型框架的整合與內(nèi)涵闡釋
        一、高職院校專業(yè)帶頭人能力模型框架的整合
        二、高職院校專業(yè)帶頭人能力模型框架的內(nèi)涵解讀
    本章小結(jié)
第五章 高職院校專業(yè)帶頭人能力評(píng)價(jià)量表開發(fā)及模型驗(yàn)證
    第一節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力評(píng)價(jià)量表開發(fā)的依據(jù)
        一、高職院校專業(yè)帶頭人能力評(píng)價(jià)量表開發(fā)的理論依據(jù)
        二、高職院校專業(yè)帶頭人能力評(píng)價(jià)量表開發(fā)的模型依據(jù)
    第二節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力評(píng)價(jià)量表題項(xiàng)確定
        一、高職院校專業(yè)帶頭人能力評(píng)價(jià)量表初始題項(xiàng)的生成
        二、高職院校專業(yè)帶頭人能力評(píng)價(jià)量表初始題項(xiàng)的修訂
    第三節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力模型的實(shí)證檢驗(yàn)
        一、高職院校專業(yè)帶頭人能力模型驗(yàn)證的研究基本假設(shè)
        二、高職院校專業(yè)帶頭人能力模型驗(yàn)證調(diào)研工具與樣本
        三、高職院校專業(yè)帶頭人能力模型驗(yàn)證的數(shù)據(jù)處理方法
        四、高職院校專業(yè)帶頭人能力模型驗(yàn)證的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
    本章小結(jié)
第六章 高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查
    第一節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研設(shè)計(jì)
        一、專業(yè)帶頭人能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研目的
        二、專業(yè)帶頭人能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研工具
        三、專業(yè)帶頭人能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研對(duì)象
    第二節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)分析
        一、能力發(fā)展整體現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        二、專業(yè)發(fā)展前瞻力發(fā)展現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        三、專業(yè)課程開發(fā)力發(fā)展現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        四、專業(yè)資源開發(fā)力發(fā)展現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        五、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障力發(fā)展現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        六、專業(yè)科研與服務(wù)引領(lǐng)力發(fā)展現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        七、專業(yè)文化塑造與教學(xué)示范力發(fā)展現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        八、專業(yè)團(tuán)隊(duì)打造與戰(zhàn)略執(zhí)行力發(fā)展現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
    第三節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展現(xiàn)狀的差異性統(tǒng)計(jì)分析
        一、能力發(fā)展整體現(xiàn)狀的差異性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        二、專業(yè)發(fā)展前瞻力發(fā)展現(xiàn)狀的差異性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        三、專業(yè)課程開發(fā)力發(fā)展現(xiàn)狀的差異性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        四、專業(yè)資源開發(fā)力發(fā)展現(xiàn)狀的差異性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        五、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障力發(fā)展現(xiàn)狀的差異性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        六、專業(yè)科研與服務(wù)引領(lǐng)力發(fā)展現(xiàn)狀的差異性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        七、專業(yè)文化塑造與教學(xué)示范力發(fā)展現(xiàn)狀的差異性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
        八、專業(yè)團(tuán)隊(duì)打造與戰(zhàn)略執(zhí)行力發(fā)展現(xiàn)狀的差異性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
    本章小結(jié)
第七章 高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展的影響因素研究
    第一節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展影響因素的研究設(shè)計(jì)
        一、專業(yè)帶頭人能力發(fā)展影響因素研究的目的
        二、專業(yè)帶頭人能力發(fā)展影響因素研究的理論模型
        三、專業(yè)帶頭人能力發(fā)展影響因素研究的假設(shè)
        四、專業(yè)帶頭人能力發(fā)展影響因素研究的對(duì)象
        五、專業(yè)帶頭人能力發(fā)展影響因素研究的工具
    第二節(jié) 內(nèi)部影響因素對(duì)高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展的預(yù)測(cè)
        一、身份認(rèn)同對(duì)高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展的預(yù)測(cè)
        二、成就動(dòng)機(jī)對(duì)高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展的預(yù)測(cè)
        三、個(gè)性特質(zhì)對(duì)高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展的預(yù)測(cè)
        四、專業(yè)建設(shè)知識(shí)與技能掌握對(duì)專業(yè)帶頭人能力發(fā)展的預(yù)測(cè)
        五、內(nèi)部各影響因素對(duì)專業(yè)帶頭人能力發(fā)展的預(yù)測(cè)
    第三節(jié) 外部影響因素對(duì)專業(yè)帶頭人能力發(fā)展內(nèi)部影響因素的預(yù)測(cè)
        一、學(xué)校制度環(huán)境對(duì)專業(yè)帶頭人身份認(rèn)同、成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)
        二、發(fā)展路徑對(duì)專業(yè)帶頭人專業(yè)建設(shè)知識(shí)與技能掌握的預(yù)測(cè)
    第四節(jié) 高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展影響因素的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
        一、身份認(rèn)同在學(xué)校制度環(huán)境預(yù)測(cè)專業(yè)帶頭人能力發(fā)展中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
        二、成就動(dòng)機(jī)在學(xué)校制度環(huán)境預(yù)測(cè)專業(yè)帶頭人能力發(fā)展中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
        三、專業(yè)建設(shè)知識(shí)與技能掌握在發(fā)展路徑預(yù)測(cè)專業(yè)帶頭人能力發(fā)展中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
    本章小結(jié)
第八章 高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境
    第一節(jié) 身份異化：科層管理體制下專業(yè)帶頭人身份認(rèn)同的困境
        一、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者：內(nèi)涵發(fā)展背景下對(duì)專業(yè)帶頭人的角色期待
        二、專業(yè)建設(shè)執(zhí)行者：科層管理體制下對(duì)專業(yè)帶頭人的角色設(shè)定
        三、身份建構(gòu)四象限：角色沖突下專業(yè)帶頭人身份異化現(xiàn)實(shí)表征
    第二節(jié) 位置尷尬：權(quán)責(zé)利相背離下專業(yè)帶頭人成就動(dòng)機(jī)的弱化
        一、責(zé)權(quán)背離：創(chuàng)新源泉下移與金字塔式權(quán)力分布的沖突使然
        二、責(zé)利背離：職稱評(píng)審取向與職務(wù)工作“兩張皮”結(jié)果使然
        三、動(dòng)機(jī)弱化：責(zé)權(quán)利背離境遇下專業(yè)帶頭人面臨“上下夾擊”
    第三節(jié) 方向迷失：專業(yè)身份遮蔽下專業(yè)帶頭人發(fā)展路徑的缺失
        一、身份模糊：等級(jí)制抑制下專業(yè)身份難以獲得有效彰顯
        二、空白待補(bǔ)：高職教育師資培訓(xùn)體系重要性一環(huán)的缺失
        三、被動(dòng)低效：工作場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境亟待系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整體優(yōu)化
    本章小結(jié)
第九章 主要結(jié)論、對(duì)策建議及未來(lái)展望
    第一節(jié) 主要結(jié)論
        一、明晰了專業(yè)帶頭人的概念內(nèi)涵并確指其在組織中的角色定位
        二、高職院校專業(yè)帶頭人能力模型由五個(gè)層面七大功能模塊構(gòu)成
        三、高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展處于中等偏上水平發(fā)展較均衡
        四、高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展是主客互動(dòng)、內(nèi)外交互的過(guò)程
        五、高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展以內(nèi)因?yàn)橹魍庖蚪鍍?nèi)因起作用
        六、高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展受體制制約并缺乏成長(zhǎng)的路徑
    第二節(jié) 對(duì)策建議
        一、身份彰顯：確立專業(yè)帶頭人專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的角色定位
        二、賦權(quán)增能：向基層教學(xué)單元逐步擴(kuò)散組織領(lǐng)導(dǎo)力
        三、導(dǎo)向糾偏：基于崗位職責(zé)重建教師激勵(lì)評(píng)價(jià)體系
        四、體系重構(gòu)：基于教師生涯發(fā)展構(gòu)建師資培養(yǎng)體系
        五、校本為基：培育實(shí)踐共同體共享專業(yè)建設(shè)技藝庫(kù)
    第三節(jié) 研究不足及未來(lái)展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一：高職院校專業(yè)帶頭人核心角色任務(wù)概括歸納分析表
    附錄二：高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷(初測(cè)卷)
    附錄三：高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(終測(cè)卷)
    附錄四：高職院校專業(yè)帶頭人能力模型構(gòu)建訪談提綱
    附錄五：高職院校專業(yè)帶頭人能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素訪談提綱
    附錄六：A職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人管理辦法(試行)
    附錄七：C職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室主任工作職責(zé)及其考核辦法(試行)
攻讀學(xué)位期間所取得的科研成果
后記



本文編號(hào)：3451597