本文關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)徒制在高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯的當(dāng)今，，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目的的高職教育不僅能夠促進(jìn)就業(yè)，而且能夠有力的推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更重要的是能夠提高國家競爭力。眾所周知，衡量高職院校畢業(yè)生能否盡快融入職場、勝任崗位需求的一個(gè)重要指標(biāo)就是他們的職業(yè)能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力對(duì)于高職教育乃至全社會(huì)而言，就顯得極為重要。筆者在對(duì)有關(guān)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究都停留在理論層面上，沒有結(jié)合具體的課程來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。筆者在山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電腦藝術(shù)系任教期間，通過自身的教學(xué)感受結(jié)合多次對(duì)同事和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)高職院校對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)依舊沒有針對(duì)性，教學(xué)仍處在傳統(tǒng)的“照本宣科”階段，學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能與社會(huì)實(shí)踐所需要的還是相脫節(jié)。 針對(duì)以上情況，根據(jù)職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)在職業(yè)情境中通過“經(jīng)驗(yàn)”活動(dòng)獲得的本質(zhì)，筆者檢索了大量有關(guān)新型教學(xué)方法的資料，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下專家實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)涵，認(rèn)知學(xué)徒制的相關(guān)研究多次提到國外職業(yè)教育與認(rèn)知學(xué)徒制的融合，教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)達(dá)到了相對(duì)成熟的階段，但我國對(duì)于這方面的研究才剛剛起步，實(shí)證研究比較少，基本上處于理論探索階段。 近幾年信息技術(shù)的發(fā)展為認(rèn)知學(xué)徒制在高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用提供了時(shí)間和空間上的支持。通過深入研究將認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用于高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的可行性，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)職業(yè)能力的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式，讓學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲得職業(yè)能力。并將騰訊qq網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段，以“3ds Max”課程為例闡釋該模式的具體實(shí)施過程。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 職業(yè)能力 認(rèn)知學(xué)徒制 應(yīng)用研究
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G712
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 1 綜述8-20
• 1.1 研究背景及問題提出8-10
• 1.1.1 研究背景8-10
• 1.1.2 問題提出10
• 1.2 研究目的和意義10-11
• 1.2.1 研究目的10
• 1.2.2 研究意義10-11
• 1.3 文獻(xiàn)綜述11-18
• 1.3.1 高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究綜述11-13
• 1.3.2 關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒制的研究綜述13-17
• 1.3.3 總結(jié)17-18
• 1.4 研究思路和方法18-20
• 1.4.1 研究思路18-19
• 1.4.2 研究方法19-20
• 2 高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵及形成過程20-24
• 2.1 高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵20-21
• 2.2 高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的形成過程21-24
• 3 認(rèn)知學(xué)徒制的概述及理論基礎(chǔ)24-32
• 3.1 認(rèn)知學(xué)徒制的概述24-28
• 3.1.1 認(rèn)知學(xué)徒制的概念24
• 3.1.2 認(rèn)知學(xué)徒制的特征24-26
• 3.1.3 認(rèn)知學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的比較26-28
• 3.2 認(rèn)知學(xué)徒制的相關(guān)理論基礎(chǔ)28-32
• 3.2.1 皮亞杰(1966)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論28
• 3.2.2 維果茨基的社會(huì)文化理論28-29
• 3.2.3 維果茨基(2002)提出“最近發(fā)展區(qū)”理論29-30
• 3.2.4 萊夫和溫格的情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論30-32
• 4 信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知學(xué)徒制在高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的模式32-38
• 4.1 認(rèn)知學(xué)徒制在職業(yè)能力培養(yǎng)中的可行性32-34
• 4.2 信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知學(xué)徒制在職業(yè)能力培養(yǎng)中的教學(xué)模式34-38
• 5 信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式在“3ds Max”課程中 的應(yīng)用38-50
• 5.1 信息技術(shù)環(huán)境下針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式支持環(huán)境設(shè)計(jì)38-42
• 5.2 信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式在《3ds Max 案例與操作》課程中的應(yīng)用42-50
• 5.2.1 《3ds Max 案例與操作》課程簡介42-43
• 5.2.2 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境43
• 5.2.3 認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式在培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力中的具體實(shí)施過程43-47
• 5.2.4 對(duì)基于騰訊 qq 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反思47-50
• 6 結(jié)論50-52
• 6.1 研究成果50
• 6.2 研究不足和展望50-52
• 致謝52-54
• 參考文獻(xiàn)54-56

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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9 楊卉;王陸;馬如霞;;遠(yuǎn)程職業(yè)教育中認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式及其支持環(huán)境的研究[J];中國電化教育;2008年11期

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  本文關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)徒制在高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：343459