本文關(guān)鍵詞：高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高職院校為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高級(jí)能人才不斷開(kāi)展課程改革工作,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)又為高職教學(xué)提出了更高的要求。然而短短三年學(xué)制中,高職院校的教學(xué)需要同時(shí)兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大模塊,學(xué)時(shí)一直處于緊張狀態(tài)。另外,高職院校的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,也不具備較高水平的學(xué)習(xí)能力。如何在短時(shí)間內(nèi)完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和高階思維能力成為了高職教育中的難題。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn),高職院校的教學(xué)困境有待得到解決。本研究的開(kāi)展基礎(chǔ)是教學(xué)策略的生成途徑:教學(xué)理論的衍生和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、概括。通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)、觀察高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐13次、親身使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)6次、對(duì)教師學(xué)生訪(fǎng)談、借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂成功案例、回歸教育教學(xué)理論、完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等系列研究。在教育理論指導(dǎo)下,通過(guò)他人和自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)概括和理論升華,進(jìn)而得出高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)所需要的的各項(xiàng)教學(xué)策略。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)策略的思考和討論。采用的研究方法有:課堂觀察法、訪(fǎng)談?wù){(diào)查法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。本研究成文思路以研究基礎(chǔ)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)為依托,共分為五個(gè)章節(jié)。第一章是緒論,包含問(wèn)題的提出、國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述、研究意義以及研究過(guò)程和方法。第二章是基本概念和理論基礎(chǔ),主要界定了翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)策略?xún)蓚�(gè)概念,并介紹了本文的理論基礎(chǔ)。第三章是課前準(zhǔn)備教學(xué)策略,從教師備課、教學(xué)視頻制作、學(xué)生課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)三方面進(jìn)行論述。第四章是課程實(shí)施教學(xué)策略,分別從理論知識(shí)教學(xué)策略和實(shí)踐課程教學(xué)策略?xún)煞矫嬲归_(kāi)。第五章是對(duì)整個(gè)研究的思考與討論,從翻轉(zhuǎn)課堂的局限性、碎片化學(xué)習(xí)與教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)效與教學(xué)策略三個(gè)角度深入。提出了部分具有一定高職院校教學(xué)特色且具備一定參考價(jià)值的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G712.4;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第1章 緒論8-17
• 1.1 問(wèn)題的提出8-9
• 1.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述9-13
• 1.2.1 國(guó)外文獻(xiàn)綜述9-11
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述11-13
• 1.3 研究意義13
• 1.4 研究過(guò)程及方法13-17
• 第2章 基本概念與理論基礎(chǔ)17-24
• 2.1 概念界定與基本特點(diǎn)17-21
• 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂17-19
• 2.1.2 教學(xué)策略19-21
• 2.2 理論基礎(chǔ)21-24
• 2.2.1 人本主義學(xué)習(xí)理論21-22
• 2.2.2 建構(gòu)主義理論22
• 2.2.3 行動(dòng)導(dǎo)向理論22-24
• 第3章 課前準(zhǔn)備教學(xué)策略24-35
• 3.1 備課策略24-26
• 3.1.1 計(jì)劃明確有序24
• 3.1.2 目標(biāo)指向行為24-25
• 3.1.3 資源開(kāi)發(fā)利用25
• 3.1.4 內(nèi)容重新編排25
• 3.1.5 過(guò)程突顯實(shí)效25-26
• 3.1.6 問(wèn)題精心設(shè)計(jì)26
• 3.2 課前學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備策略26-32
• 3.2.1 視頻圖像的制作策略27-29
• 3.2.2 教學(xué)視頻錄音策略29-30
• 3.2.3 教學(xué)視頻的留白30-31
• 3.2.4 學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定31-32
• 3.3 學(xué)生課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略32-35
• 3.3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)32-33
• 3.3.2 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力33
• 3.3.3 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究33-35
• 第4章 課程實(shí)施教學(xué)策略35-43
• 4.1 理論課程教學(xué)策略35-40
• 4.1.1 課前學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)35-36
• 4.1.2 教學(xué)問(wèn)題的生成36-38
• 4.1.3 課堂學(xué)習(xí)的合作38-39
• 4.1.4 學(xué)生沉默的處理39-40
• 4.2 實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施策略40-43
• 4.2.1 傳授操作知識(shí)40-41
• 4.2.2 實(shí)踐技能的培養(yǎng)41
• 4.2.3 實(shí)踐總結(jié)與反饋41-42
• 4.2.4 實(shí)踐技能遷移42-43
• 第5章 思考與討論43-49
• 5.1 翻轉(zhuǎn)課堂的局限性43-45
• 5.1.1 課外耗時(shí)43
• 5.1.2 適用范圍43-44
• 5.1.3 評(píng)價(jià)與反饋44-45
• 5.2 碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)代性45-46
• 5.3 教學(xué)策略的實(shí)效性46-49
• 5.3.1 學(xué)習(xí)成績(jī)46-47
• 5.3.2 學(xué)習(xí)狀態(tài)47
• 5.3.3 學(xué)習(xí)態(tài)度47-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 致謝52-53
• 申請(qǐng)學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文53-54
• 附錄Ⅰ：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校教師訪(fǎng)談提綱54-55
• 附錄Ⅱ：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校學(xué)生訪(fǎng)談提綱55-56
• 附錄Ⅲ：教學(xué)視頻質(zhì)量評(píng)價(jià)表56-57
• 附錄Ⅳ：翻轉(zhuǎn)課堂觀課記錄表57

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本文編號(hào)：338818