本文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校“學(xué)困生”的成因分析及轉(zhuǎn)化措施的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，以及高中段教育的普及和職校規(guī)模的擴(kuò)大，，各中高職院校都在擴(kuò)大招生、吸納生源，導(dǎo)致中高職學(xué)校招生門檻不斷降低，生源總體素質(zhì)下降，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難。而學(xué)生是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的整體水平和整體素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)的效果和教育教學(xué)的質(zhì)量，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能真正保證教育教學(xué)的高效益。 基于此，本文對(duì)職業(yè)學(xué)�！皩W(xué)困生”的現(xiàn)狀以及成因分析和轉(zhuǎn)化措施進(jìn)行了相關(guān)研究。本文主要研究?jī)?nèi)容包括以下幾方面：第一方面是職業(yè)學(xué)�！皩W(xué)困生”的現(xiàn)狀及成因分析；轉(zhuǎn)化教育的研究背景以及研究意義，“學(xué)困生”的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，本文的主要研究?jī)?nèi)容和相關(guān)概念的界定；第二部分是中職“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析，首先介紹了中職“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查，然后對(duì)中職“學(xué)困生”存在的主要問題進(jìn)行分析；第三方面是職�！皩W(xué)困生”的現(xiàn)狀的成因分析，主要從內(nèi)部因素以及外部因素兩大方面進(jìn)行分析；第四方面是中職學(xué)�！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作策略分析，主要從激發(fā)“學(xué)困生”自身的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、構(gòu)建良好師生教學(xué)關(guān)系、差異化教學(xué)以及提高實(shí)用性教學(xué)水平等幾個(gè)方面進(jìn)行論述；第五方面是中職“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化案例實(shí)踐方案和實(shí)踐總結(jié)，主要從“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化個(gè)案分析到“學(xué)困生”群體轉(zhuǎn)化方案論述，最后對(duì)方案的實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)學(xué)校 學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化措施 案例分析
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G715.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 第一章 緒論7-13
• 1.1 研究背景及研究意義7-8
• 1.1.1 課題研究背景7-8
• 1.1.2 課題研究意義8
• 1.2 課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀8-10
• 1.2.1 關(guān)于“學(xué)困生”的國外研究現(xiàn)狀8-9
• 1.2.2 關(guān)于“學(xué)困生”的國內(nèi)研究現(xiàn)狀9-10
• 1.3 課題主要研究?jī)?nèi)容及研究方法10-11
• 1.3.1 主要研究?jī)?nèi)容10
• 1.3.2 主要研究方法10-11
• 1.3.3 主要研究理論11
• 1.4 相關(guān)概念界定11-13
• 1.4.1 “學(xué)困生”涵義11-12
• 1.4.2 中等職業(yè)教育12-13
• 第二章 中職“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析13-21
• 2.1 中職“學(xué)困生”現(xiàn)狀調(diào)查13-19
• 2.1.1 中職“學(xué)困生”現(xiàn)狀13-17
• 2.1.2 調(diào)查結(jié)果分析17-19
• 2.2 中職“學(xué)困生”存在的主要問題19-21
• 2.2.1 學(xué)習(xí)行為方面19
• 2.2.2 紀(jì)律行為方面19
• 2.2.3 道德行為方面19-21
• 第三章 職�！皩W(xué)困生”現(xiàn)狀的成因分析21-28
• 3.1 “學(xué)困生”產(chǎn)生的內(nèi)因21-23
• 3.1.1 學(xué)生自身心理因素21-22
• 3.1.2 學(xué)生自身智力性格因素22-23
• 3.2 “學(xué)困生”產(chǎn)生的外因23-28
• 3.2.1 家庭教育因素23-24
• 3.2.2 學(xué)校教育因素24-26
• 3.2.3 社會(huì)環(huán)境因素26-28
• 第四章 中職學(xué)�！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作策略分析28-33
• 4.1 激發(fā)“學(xué)困生”自身的學(xué)習(xí)興趣28
• 4.2 營(yíng)造良好的家庭環(huán)境28-30
• 4.3 構(gòu)建良好師生關(guān)系30-31
• 4.3.1 搭建師生溝通的橋梁30-31
• 4.3.2 注重課堂氛圍的營(yíng)造31
• 4.4 差異化教學(xué)，因材施教31-32
• 4.5 “學(xué)困生”社會(huì)因素的轉(zhuǎn)化方案32-33
• 第五章 中職“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化案例和實(shí)踐總結(jié)33-41
• 5.1 “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化個(gè)案案例一33-36
• 5.1.1 基本情況33-34
• 5.1.2 成因分析34
• 5.1.3 轉(zhuǎn)化過程及結(jié)果34-36
• 5.2 “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化個(gè)案案例二36-37
• 5.3 “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化個(gè)案案例三37-38
• 5.4 “學(xué)困生”群體轉(zhuǎn)化方案38-39
• 5.4.1 課堂轉(zhuǎn)化方案38-39
• 5.4.2 課外轉(zhuǎn)化方案39
• 5.5 實(shí)踐總結(jié)39-41
• 參考文獻(xiàn)41-44
• 發(fā)表論文和參加科研情況說明44-45
• 附錄45-56
• 致謝56

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 肖龍海;課堂協(xié)商的一種方法[J];外國中小學(xué)教育;2000年06期

2 顧錫平;研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施[J];教育評(píng)論;2001年06期

3 朱琳;學(xué)習(xí)化社區(qū)的構(gòu)建策略及政策措施[J];教育發(fā)展研究;2001年10期

4 柳棟,王天蓉,汪佳敏,陸愛民,張來春;網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)中的教師角色[J];全球教育展望;2001年11期

5 李奇;談學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2004年01期

6 李紅波,張雪怡;《心理衛(wèi)生》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的重建[J];高教論壇;2004年02期

7 張麗艷,孫邵立;談學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2004年05期

8 張勇;學(xué)習(xí)資源[J];和田師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2004年03期

9 郝貴生;對(duì)“學(xué)習(xí)”本質(zhì)的哲學(xué)思考[J];河南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2004年03期

10 李景岳,陳竹;學(xué)習(xí)科學(xué)的興起與建立[J];熊岳農(nóng)專學(xué)報(bào);1994年01期

中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 盧智敏;;論基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)[A];中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

2 李惠芳;;培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之我見[A];中國名校卷（湖南卷）[C];2013年

3 王三堂;;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第二卷）[C];2012年

4 何煒虎;;淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

5 吳桂仙;;學(xué)生在新課程理念下的角色觀[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第3卷）[C];2010年

6 王傳蓮;;《小學(xué)生自主(或合作)(或探究)學(xué)習(xí)的研究》課題結(jié)題報(bào)告[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第3卷）[C];2010年

7 羅蓮;;淺談班主任如何營(yíng)造班級(jí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

8 王開良;耿瓊?cè)A;;淺談數(shù)學(xué)“生本”課堂中的小組合作學(xué)習(xí)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第4卷）[C];2010年

9 車桂玲;;淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)中獨(dú)立性學(xué)習(xí)方式[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷）[C];2010年

10 張應(yīng)國;;基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師角色的變化及幾點(diǎn)思考[A];中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張春（作者單位：廣西水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）;做學(xué)習(xí)型公民 不斷提升人的素質(zhì)[N];廣西日?qǐng)?bào);2003年

2 啟東市紫薇小學(xué) 楊森森;在探究中學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)中探究[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2007年

3 無錫市東亭中學(xué) 周小偉;課題學(xué)習(xí)——為數(shù)學(xué)教學(xué)插上創(chuàng)新的翅膀[N];江蘇法制報(bào);2007年

4 許建華;學(xué)習(xí)流引擎 教育服務(wù)競(jìng)風(fēng)流[N];中國教育報(bào);2007年

5 李亞杰;學(xué)習(xí)：教師可持續(xù)發(fā)展的基石[N];光明日?qǐng)?bào);2007年

6 馮志陽;用管理手段應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)[N];中國新聞出版報(bào);2007年

7 永安市曹遠(yuǎn)學(xué)區(qū) 廖應(yīng)蓮;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的探索[N];三明日?qǐng)?bào);2008年

8 巢湖日?qǐng)?bào)社黨組書記 總編輯 楊睿;談學(xué)習(xí)與思考[N];巢湖日?qǐng)?bào);2008年

9 陳貞彬;泰山鋁業(yè)黨總支讓理論中心組學(xué)習(xí)“活”起來[N];中華新聞報(bào);2008年

10 張家洼街道成技校 宋敏芳;注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[N];萊蕪日?qǐng)?bào);2008年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王曉倩;教師職后研究性學(xué)習(xí)研究[D];陜西師范大學(xué);2008年

2 趙安平;基于3G的移動(dòng)學(xué)習(xí)在野外實(shí)習(xí)中的應(yīng)用研究[D];新疆師范大學(xué);2008年

3 張艷;基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式分析的學(xué)習(xí)網(wǎng)站研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

4 劉東;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的探索[D];江西師范大學(xué);2005年

5 袁紅娟;基于Blending Learning理念的研究性學(xué)習(xí)[D];山東師范大學(xué);2005年

6 嚴(yán)加平;學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論與實(shí)踐[D];上海師范大學(xué);2006年

7 李玉文;論“研究性學(xué)習(xí)”理念[D];四川師范大學(xué);2003年

8 楊建民;基于微博的微型學(xué)習(xí)資源共建研究[D];河南大學(xué);2012年

9 程薇;知識(shí)生成視角下的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究[D];江蘇師范大學(xué);2012年

10 林艷;網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的生態(tài)化設(shè)計(jì)研究[D];浙江師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)�！皩W(xué)困生”的成因分析及轉(zhuǎn)化措施的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：331334