本文關(guān)鍵詞：有效能助人者模式培養(yǎng)高職護(hù)生護(hù)理干預(yù)能力的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：初步探索有效能助人者模式培養(yǎng)高職護(hù)生護(hù)理干預(yù)能力應(yīng)用情況�！秲�(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程中開展有效能助人模式的教學(xué)活動(dòng),以核心勝任能力和解決問題能力的改變、護(hù)理技能掌握程度為指標(biāo),分析此教學(xué)法對(duì)護(hù)生干預(yù)能力培養(yǎng)的影響和特點(diǎn),對(duì)其教學(xué)效果實(shí)施多元評(píng)價(jià)。探討有效能助人者模式對(duì)培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理干預(yù)能力的適用程度，總結(jié)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)及建議,為進(jìn)一步研究積累經(jīng)驗(yàn)。 方法：選取吉林省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)三年制專科護(hù)理學(xué)生161人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)CBL（Case-based learning，以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）教學(xué)培養(yǎng)干預(yù)能力，實(shí)驗(yàn)組采取CBL教學(xué)和有效能助人者模式相結(jié)合培養(yǎng)干預(yù)能力。教學(xué)結(jié)束后填寫人際反應(yīng)指針（IRI-C）問卷、護(hù)生臨床溝通能力測(cè)評(píng)量表、評(píng)判性思維能力量表、教學(xué)效果評(píng)價(jià)表、課堂行為記錄、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。采用SPSS--17．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。 結(jié)果： 1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組護(hù)生的性別、年齡、生源地、是否是獨(dú)生子女及平時(shí)成績(jī)比較,差別均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。 2.實(shí)驗(yàn)后兩組護(hù)生人際關(guān)系指針（IRI-C）問卷各維度比較中，在觀點(diǎn)取替、幻想力、身心憂急等維度具有顯著性差異（t3.163P0.002，t3.375P0.000，t2.131P0.030）。 3.實(shí)驗(yàn)后兩組護(hù)生臨床溝通能力的比較有顯著性差異（t5.384P0.000）。 4.實(shí)驗(yàn)后兩組護(hù)生評(píng)判性思維能力的比較有顯著性差異（t-5.661P0.000）。 5.兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中28個(gè)項(xiàng)目中有23個(gè)項(xiàng)目具有顯著性差異(P＜0.05）。 6.兩組護(hù)生課堂行為記錄實(shí)驗(yàn)組優(yōu)越于對(duì)照組，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多項(xiàng)評(píng)分實(shí)驗(yàn)組優(yōu)越于實(shí)驗(yàn)組，均有顯著性差異(P＜0.05）。 7.兩組護(hù)生護(hù)理干預(yù)考核成績(jī)具有顯著性差異（24.251P0.039）。 8.在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)手段與培養(yǎng)護(hù)理干預(yù)能力相關(guān)(P＜0.05）。 結(jié)論： 1.應(yīng)用有效能助人者模式培養(yǎng)高職護(hù)生干預(yù)能力的教學(xué)模式，適應(yīng)國(guó)家對(duì)護(hù)理職業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展的要求，能滿足國(guó)家對(duì)護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)用性人才的需要。 2.有效能助人者模式在護(hù)理干預(yù)能力培養(yǎng)的教學(xué)中有利于學(xué)生具有護(hù)理干預(yù)能力。 3.有效能助人者模式更能提高高職護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)課的興趣和積極性，讓學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)，讓好學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)好。 4.有效能助人者模式教學(xué)提供的思維方式和工作框架，，使護(hù)生具備護(hù)士核心勝任力。 5.有效能助人者模式轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念，真正為雙師型護(hù)理教育工作者。 6.經(jīng)研究，有效能助人者模式培養(yǎng)高職護(hù)生干預(yù)能力的教學(xué)值得在高職院校推廣應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】：有效能助人者模式 高職護(hù)生 護(hù)理 護(hù)理干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：大連醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：R47-4;G712
【目錄】：

• 摘要9-11
• Abstract11-14
• 前言14-24
• 1. 研究背景14-15
• 2. 相關(guān)概念15-18
• 2.1 有效能助人者模式15-17
• 2.2 護(hù)理干預(yù)17-18
• 3. 有效能助人者模式國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與進(jìn)展18-20
• 3.1 有效能助人者模式國(guó)外研究現(xiàn)狀與進(jìn)展18-20
• 3.2 有效能助人者模式國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與進(jìn)展20
• 4. 有效能助人者模式應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)的理論基礎(chǔ)20-21
• 4.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20
• 4.2 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論20-21
• 4.3 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說21
• 4.4 理論依據(jù)應(yīng)用在護(hù)理教育中的啟示21
• 5. 研究目的和意義21-22
• 5.1 研究目的21
• 5.2 研究意義21-22
• 6. 研究?jī)?nèi)容及技術(shù)路線22-24
• 6.1 研究?jī)?nèi)容22
• 6.2 技術(shù)路線22-24
• 研究對(duì)象與方法24-33
• 1. 研究對(duì)象24
• 2. 研究工具24-26
• 2.1 人際反應(yīng)指針（IRI-C）問卷24-25
• 2.2 護(hù)生臨床溝通能力測(cè)評(píng)量表25
• 2.3 評(píng)判性思維能力量表25
• 2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)表25
• 2.5 課堂行為記錄25-26
• 2.6 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表26
• 3. 研究方法及步驟26-30
• 3.1 對(duì)照組教學(xué)26
• 3.2 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)26-30
• 4. 多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)30
• 5. 質(zhì)量控制30
• 5.1 研究對(duì)象的控制30
• 5.2 教師的控制30
• 5.3 教學(xué)過程的控制30
• 5.4 資料收集的控制30
• 6. 資料整理與分析30-33
• 結(jié)果33-37
• 1. 調(diào)查結(jié)果33
• 2. 測(cè)量量表評(píng)分比較33-37
• 2.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生人際關(guān)系指針評(píng)分比較33
• 2.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生臨床溝通能力評(píng)分比較33-34
• 2.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組評(píng)判性思維能力評(píng)分比較34
• 2.4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)效果評(píng)分比較34-35
• 2.5 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組課堂行為記錄分析35
• 2.6 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)分比較35-36
• 2.7 護(hù)理干預(yù)案例考核成績(jī)比較36
• 2.8 教學(xué)因素與培養(yǎng)護(hù)理干預(yù)能力的相關(guān)性36-37
• 討論37-42
• 1. 有效能助人者模式培養(yǎng)高職護(hù)生護(hù)理干預(yù)能力教學(xué)效果分析37-40
• 1.1 有效能助人者模式有利于護(hù)生共情能力的培養(yǎng)37
• 1.2 有效能助人者模式有利于護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)37
• 1.3 有效能助人者模式有利于護(hù)生評(píng)判性思維問題解決能力的培養(yǎng)37-39
• 1.4 護(hù)生對(duì)有效能助人者模式的教學(xué)評(píng)價(jià)39
• 1.5 兩種教法對(duì)護(hù)生的課堂行為和課堂教學(xué)質(zhì)量及護(hù)理干預(yù)案例考核成績(jī)影響分析39-40
• 1.6 兩組課堂討論、護(hù)生小組工作報(bào)告和學(xué)習(xí)心得體會(huì)分析40
• 2. 有效能助人者模式對(duì)學(xué)生護(hù)理干預(yù)能力的正面影響優(yōu)于傳統(tǒng)案例教學(xué)40
• 3. 有效能助人者模式培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力40-41
• 4. 有效能助人者模式培養(yǎng)護(hù)生干預(yù)能力教學(xué)過程中的問題和體會(huì)41-42
• 4.1 部分同學(xué)不適應(yīng)有效能助人者模式培養(yǎng)護(hù)生干預(yù)能力的教學(xué)法41
• 4.2 情景模擬與現(xiàn)實(shí)臨床工作存在一定差距41
• 4.3 有效能助人者模式培養(yǎng)護(hù)生干預(yù)能力教學(xué)對(duì)課程內(nèi)41-42
• 結(jié)論42-43
• 參考文獻(xiàn)43-47
• 綜述47-56
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 附錄56-66
• 攻讀碩士期間發(fā)表文章情況66-67
• 致謝67-68

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：有效能助人者模式培養(yǎng)高職護(hù)生護(hù)理干預(yù)能力的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：327594