從課程群的概念界定入手,基于湖北科技職業(yè)學院思想政治理論課"三主三輔"課程群的建設實踐,在突破傳統(tǒng)思政課課程邊界的情況下,重點分析課程群內課程模塊的構建、教學內容的整合優(yōu)化、教學方法和考核方式的改革創(chuàng)新等建設實踐,以此在落實立德樹人的教育根本任務下,實現(xiàn)課程群教學資源的良性積累,合理化推進課程群師資隊伍建設,整體提升思想政治理論課的建設水平。 

【文章來源】：湖北廣播電視大學學報. 2020,40(06)

【文章頁數】：6 頁

【部分圖文】：

思政課程群建設內容

教學實施中充分考慮到課程群內各課程在教學模式和方法上具有共通性，但同時也要意識到每門課程、每位教師在教學方法上的個性化特點。在這一考量下，教師根據每門課程的特點以及自身的教學風格，在“四步教學模式”的基礎上探索開展形式靈活的場景化、信息化等教學方式，使課程群既做到基本教學模式的統(tǒng)一，又能夠兼顧不同教師不同課程的個性化教學需要。例如中國傳統(tǒng)文化課程，采用四步教學模式開展基本的教學設計，從問題思考到最后解決問題，依循基本的模式流程推動，但是同時教師也開展場景化教學模式，如在講授傳統(tǒng)服飾文化的時候，授課教師為了達到更好的場景化教學體驗，會組織學生做課堂模特在現(xiàn)場展示漢服風采，讓學生直接感受傳統(tǒng)服飾的特色，領悟傳統(tǒng)文化的魅力。課程群建設團隊在教學建設的過程中，要考慮所有任課教師作為一個集體在教學模式和教學方法上的改革、研究、探索和交流，將教師優(yōu)秀的個性化教學方法進行推廣，優(yōu)化課程教學模式。(四)考核模式的探索和建設

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3265276