本文關(guān)鍵詞：“職業(yè)人”視角下的中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展和人們對學(xué)前教育理念的不斷更新,大批高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)逐步提上日程。中職作為職業(yè)教育的重要組成部分,在幼兒教師的人才輸送方面占據(jù)了半壁江山。合格“職業(yè)人”的典型特質(zhì)就是崗位勝任能力,即能夠靈活應(yīng)對一切與崗位相關(guān)的工作任務(wù)。而這項(xiàng)能力必須在長期的仿真或真實(shí)的工作場景中,通過大量實(shí)踐而獲得。因此,中職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的水平往往反映著職業(yè)教育的特征,決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前,中職學(xué)生理論知識(shí)不夠用,實(shí)踐技能不夠好,職業(yè)素養(yǎng)不夠高,綜合職業(yè)能力不強(qiáng),很難適應(yīng)工作崗位。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的“零距離”對接,促使學(xué)生能夠順利走向工作崗位,成為合格“職業(yè)人”,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)迫在眉睫。本研究在“職業(yè)人”的視角下,采取逆向思維的方式,由幼兒教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)來逆推教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)做了系統(tǒng)全面的研究。首先,在理解“實(shí)踐教學(xué)”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,通過對河北省三所中職院校師生的問卷調(diào)查和訪談,了解當(dāng)前中職的實(shí)踐教學(xué)狀況,進(jìn)而從“職業(yè)人”的培養(yǎng)這一角度去分析中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的問題,為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)方案埋下伏筆。其次,分析中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和崗位依據(jù)。遵循職業(yè)人五階段成長模式,結(jié)合幼兒教師崗位工作任務(wù),按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則為學(xué)生選擇實(shí)踐任務(wù),促使其由初學(xué)者向熟練的“職業(yè)人”發(fā)展。第三,從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施過程和評價(jià)三方面設(shè)計(jì)出一個(gè)較為系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方案,側(cè)重通過課程教學(xué)和學(xué)生管理兩條主線加強(qiáng)實(shí)踐育人,提出了中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體策略,有利于改善人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。最后,為保證實(shí)踐教學(xué)方案能夠順利實(shí)施,學(xué)生實(shí)踐能力真正落到實(shí)處,本研究提出了有利于各項(xiàng)策略實(shí)施的保障條件。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)人 中職 學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 策略
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G61-4;G712.4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 緒論10-18
• 一、問題提出及研究意義10-11
• （一）問題提出10-11
• （二）研究意義11
• 二、概念界定11-12
• （一）職業(yè)人11-12
• （二）實(shí)踐教學(xué)12
• 三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述12-14
• （一）國內(nèi)相關(guān)研究綜述12-13
• （二）國外研究現(xiàn)狀綜述13-14
• 四、研究目的與內(nèi)容14-15
• （一）研究目的14
• （二）研究內(nèi)容14-15
• 五、研究思路與方法15-17
• （一）研究思路15
• （二）研究方法15-17
• 六、本研究的創(chuàng)新點(diǎn)17-18
• （一）研究視角的獨(dú)特性17
• （二）研究方法的創(chuàng)新17
• （三）研究內(nèi)容的創(chuàng)新17-18
• 第一章 中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題18-29
• 一、中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀18-26
• （一）調(diào)查情況說明18
• （二）現(xiàn)狀分析18-26
• 二、中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題26-29
• （一）教學(xué)目標(biāo)不明確26-27
• （二）關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的形式，忽視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容27
• （三）教學(xué)方法未突出實(shí)踐性27
• （四）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位實(shí)踐能力要求不匹配27-28
• （五）教學(xué)評價(jià)不合理28
• （六）實(shí)踐教學(xué)保障不充分28-29
• 第二章 “職業(yè)人”視角下中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)29-34
• 一、“職業(yè)人”的內(nèi)涵與基本特征29
• （一）內(nèi)涵29
• （二）基本特征29
• 二、中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)29-34
• （一）理論依據(jù)：職業(yè)人的五階段成長模式30-31
• （二）崗位依據(jù)31-34
• 第三章 “職業(yè)人”視角下的中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)34-48
• 一、“一體兩翼”式的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)34-36
• （一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)34-35
• （二）構(gòu)建一體兩翼式實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系35-36
• 二、構(gòu)建“雙線并行，分層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系36-45
• （一）基于崗位技能的課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)36-43
• （二）基于職業(yè)修養(yǎng)的學(xué)生管理體系設(shè)計(jì)43-45
• 三、構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系45-48
• （一）評價(jià)主體多元化45
• （二）評價(jià)內(nèi)容綜合化45-46
• （三）評價(jià)方式多樣化46-48
• 第四章 中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的保障48-52
• 一、實(shí)施項(xiàng)目化的課程改革48-49
• （一）建設(shè)基于崗位任務(wù)的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系48
• （二）開發(fā)適合本校學(xué)生的校本教材48-49
• 二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型師資49
• 三、建立科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制49-51
• （一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度管理49-50
• （二）完善實(shí)踐基地建設(shè)，開展訂單式培養(yǎng)50-51
• 四、多方聯(lián)動(dòng)，推行集團(tuán)化辦學(xué)51-52
• 結(jié)語52-54
• 參考文獻(xiàn)54-58
• 附錄58-63
• 致謝63-64
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單64

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  本文關(guān)鍵詞：“職業(yè)人”視角下的中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：324451