本文關(guān)鍵詞：基于科學(xué)到經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)路徑視角下的職業(yè)教育研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：職業(yè)教育在科技在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中都具有重要作用,那么它的作用如何來實(shí)現(xiàn),在科學(xué)到經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)過程中,職業(yè)教育有著怎樣的發(fā)展規(guī)律,它們之間互相存在著什么樣的關(guān)系?對我國職業(yè)教育的發(fā)展有著怎樣的影響?本文將就此展開討論,并創(chuàng)新性的采用數(shù)學(xué)模型的方法來解答這一問題。 通過以人類的生存需要和勞動(dòng)對資源的獲取為線索,在保持供需平衡的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上建立數(shù)學(xué)模型。通過對模型式的微分計(jì)算和排列,選擇科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)、職業(yè)教育、勞動(dòng)平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)5個(gè)要素為基礎(chǔ),建立了描述科學(xué)到經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)過程的數(shù)學(xué)模型-—關(guān)聯(lián)鏈模型。揭示出職業(yè)教育在科學(xué)到經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)過程中的橋梁作用,明確職業(yè)教育的定位。 隨后以科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展史實(shí)為線索,通過關(guān)聯(lián)鏈模型對職業(yè)教育進(jìn)行演繹,經(jīng)過對科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的考察和模型的演繹推導(dǎo)發(fā)現(xiàn),職業(yè)教育的發(fā)展,受控于不同社會(huì)時(shí)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)特征的變化,明確了職業(yè)教育與科學(xué)、經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)聯(lián)性。分別展開科技部分和經(jīng)濟(jì)部分的演變,結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展歷史就可以清晰地看到：技術(shù)進(jìn)步帶來的勞動(dòng)工具的變化,促成了職業(yè)教育的“進(jìn)位規(guī)律”；經(jīng)濟(jì)方式下不同生產(chǎn)特征的相互移植,形成了職業(yè)教育的“錯(cuò)位規(guī)律”。 在邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后,經(jīng)濟(jì)的主要依托資源正在從以自然資源為主的有形資源經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向以知識(shí)資源為主的無形資源,由此帶來了職業(yè)教育的發(fā)展分型,即針對有形的自然資源的“技術(shù)職教”和針對無形的知識(shí)資源的“產(chǎn)權(quán)職教”。結(jié)合以社會(huì)力(制度)與資本的變化為線索,關(guān)聯(lián)鏈模型中職業(yè)教育發(fā)展的演繹,我們看到職業(yè)教育的最終發(fā)展方向是“產(chǎn)教研深度融合” 為了證明模型的正確性并嘗試探究我國職業(yè)教育發(fā)展問題的本質(zhì),對模型進(jìn)行具體應(yīng)用,我們通過關(guān)聯(lián)鏈模型的演繹與我國當(dāng)前事實(shí)相對照,提出了我國職業(yè)教育發(fā)展問題的根源在于“教育之爭”與“辦學(xué)之為”�！敖逃疇帯笔侵嘎殬I(yè)教育與學(xué)術(shù)教育和其他教育類型的競爭力問題,“辦學(xué)之為”是指職業(yè)教育(主要是實(shí)訓(xùn)基地)辦學(xué)主體轉(zhuǎn)變和教師隊(duì)伍問題�；陉P(guān)聯(lián)鏈模型的演繹結(jié)果,本文對我國的職業(yè)教育發(fā)展提出兩個(gè)主要建議：一個(gè)是職業(yè)教育必須打通上升渠道,才能在“教育之爭”中具備優(yōu)勢：二是職業(yè)教育的辦學(xué),圍繞職業(yè)教育的辦學(xué)主體,應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)由政府辦學(xué)向行業(yè)辦學(xué)的轉(zhuǎn)變,統(tǒng)一所有職校的教師福利待遇,打破企事業(yè)單位的用人壁壘。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 數(shù)學(xué)模型 發(fā)展規(guī)律
【學(xué)位授予單位】：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G719.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 第l章 緒論11-19
• 1.1 選題背景和意義11-13
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述13-15
• 1.2.1 國內(nèi)研究概況13-14
• 1.2.2 國外研究概況14-15
• 1.2.3 文獻(xiàn)綜述15
• 1.3 相關(guān)概念15-17
• 1.3.1 職業(yè)教育15-16
• 1.3.2 科技16-17
• 1.3.3 經(jīng)濟(jì)17
• 1.4 研究方法及創(chuàng)新之處17-19
• 1.4.1 研究方法17-18
• 1.4.2 創(chuàng)新之處18-19
• 第2章 科學(xué)到經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)鏈模型的構(gòu)建19-25
• 2.1 模型主要參數(shù)19-20
• 2.1.1 勞動(dòng)19
• 2.1.2 資源19
• 2.1.3 生活質(zhì)量19
• 2.1.4 資本19-20
• 2.1.5 社會(huì)力(制度)20
• 2.2 建模的基礎(chǔ)：發(fā)展模型20-21
• 2.3 模型的切入點(diǎn)：從科學(xué)到經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)21
• 2.4 關(guān)聯(lián)鏈模型21-23
• 2.5 模型中的職業(yè)教育23-25
• 2.5.1 不同類型的勞動(dòng)引發(fā)的模型拆分23
• 2.5.2 職業(yè)教育的定位23-25
• 第3章 職業(yè)教育的模型演繹25-35
• 3.1 模型的演繹基礎(chǔ)25-28
• 3.1.1 科學(xué)知識(shí)與工程技術(shù)的發(fā)展歷史25-26
• 3.1.2 勞動(dòng)平臺(tái)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷史26
• 3.1.3 職業(yè)教育課程內(nèi)容的發(fā)展歷史26-28
• 3.2 職業(yè)教育發(fā)展的“進(jìn)位規(guī)律”28-31
• 3.2.1 模型的演繹28-30
• 3.2.2 “進(jìn)位規(guī)律”與“技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)”30-31
• 3.3 職業(yè)教育發(fā)展的“錯(cuò)位規(guī)律”31-32
• 3.3.1 模型演繹31
• 3.3.2 “錯(cuò)位規(guī)律”與“生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)”31-32
• 3.4 對相關(guān)言論的解讀32-35
• 第4章 職業(yè)教育的未來發(fā)展35-41
• 4.1 職業(yè)教育的分型35-37
• 4.1.1 有形資源與無形資源35
• 4.1.2 依托資源的變化35-36
• 4.1.3 職業(yè)教育的兩種類型36-37
• 4.2 職業(yè)教育未來發(fā)展的模型演繹37-39
• 4.2.1 演繹的線索37
• 4.2.2 演繹37-39
• 4.3 “產(chǎn)教研深度融合”39-41
• 第5章 具體應(yīng)用：對我國職業(yè)教育發(fā)展問題的模型分析41-51
• 5.1 職業(yè)教育發(fā)展存在的問題41-44
• 5.1.1 學(xué)生層面41-42
• 5.1.2 學(xué)校層面42-44
• 5.2 存在問題的分析44-48
• 5.2.1 對學(xué)生層面問題的模型分析44-46
• 5.2.2 對學(xué)校層面問題的模型分析46-48
• 5.3 意見與建議48-51
• 5.3.1 問題的解決思路48
• 5.3.2 建議48-51
• 第六章 結(jié)論51-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 致謝57-59
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文59

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