東盟經(jīng)濟的繁榮發(fā)展與社會不公平現(xiàn)象相伴而生。正規(guī)、非正規(guī)和非正式職業(yè)教育具有促進弱勢群體發(fā)展與維護社會公平的功能。東盟職業(yè)教育系統(tǒng)存在職業(yè)教育參與程度不高,女性群體接受職業(yè)教育機會偏少;職業(yè)教育經(jīng)費投入不足,正規(guī)職業(yè)教育入學率相對較低;職業(yè)教育管理體制欠妥,職業(yè)教育質(zhì)量有待進一步提升等問題,這些限制了其促進社會公平功能的發(fā)揮。越南、菲律賓、新加坡分別在弱勢青年群體技術(shù)技能培訓項目、女性群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目、勞動力繼續(xù)教育與培訓在線項目上進行了有益探索,并取得了令人矚目的成效。 

【文章來源】：比較教育研究. 2020,42(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

13-2017年東盟GDP增長率（年百分比）

18年東盟女性群體（15～64歲）的勞動參與率情況

18年東盟青年群體（15～24歲）的失業(yè)情況

【參考文獻】：
期刊論文
[1]斯里蘭卡職業(yè)教育扶貧的頂層設(shè)計與實施框架[J]. 張振.  比較教育研究. 2019(04)
[2]我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀審視與前景展望——基于《教育2030行動框架》的分析[J]. 張振.  職教論壇. 2016(34)
[3]職業(yè)教育經(jīng)費投入及其國際比較[J]. 韓永強.  職業(yè)技術(shù)教育. 2014(28)

碩士論文
[1]新加坡“技能創(chuàng)前程”計劃研究[D]. 杜若飛.西南大學 2017



本文編號：3079824