本文關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí)理論視角下職教師資培訓(xùn)SPOC課程研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育中極其重要的組成部分,而職教師資培訓(xùn)更是職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。然而,我國(guó)傳統(tǒng)職教師資培訓(xùn)課堂過度注重知識(shí)技能的傳授,忽視參培職教老師主體性;培訓(xùn)課程內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱以及缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)途徑,造成培養(yǎng)的職教師資無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。針對(duì)職教師資培訓(xùn)課堂現(xiàn)存問題,以掌握學(xué)習(xí)理論為基石,構(gòu)建符合職教師資培訓(xùn)教學(xué)的SPOC混合式教學(xué)模式,豐富師資培訓(xùn)教學(xué)模式,以改變職教師資培訓(xùn)課程現(xiàn)狀,最終提高職教師資培訓(xùn)的效果。文章采用文獻(xiàn)研究法綜合分析了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料和前沿信息,深入了解SPOC課程模式的研究現(xiàn)狀。并運(yùn)用調(diào)查研究法,通過問卷調(diào)查對(duì)SPOC在我國(guó)職教師資培訓(xùn)課程中的應(yīng)用進(jìn)行可行性分析,提出了SPOC不僅適合職教師資培訓(xùn),而且能夠運(yùn)用到職教師資培訓(xùn),甚至可以解決現(xiàn)有職教師資培訓(xùn)中的不少問題。同時(shí),以掌握掌握學(xué)習(xí)理論為基石,運(yùn)用定性分析法通過五個(gè)要素“機(jī)會(huì)”、“毅力”、“教學(xué)質(zhì)量”、“學(xué)生理解能力”和“能力傾向”來(lái)指明SPOC改善職教師資培訓(xùn)的方向。在這些基礎(chǔ)上提出職教師資培訓(xùn)SPOC課程改革的設(shè)計(jì)方案,并設(shè)計(jì)基于SPOC的職教師資培訓(xùn)課程模式,主要體現(xiàn)其一體化、靈活化、同步化和集中化的特點(diǎn)。具體來(lái)說,架構(gòu)出五學(xué)混合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上四個(gè)教學(xué)資源模塊,包括在線課程、在線練習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)和在線評(píng)價(jià)。最后以知識(shí)更新類課程和技能提升類課程為范例搭建基于SPOC的職教師資培訓(xùn)課程模型,以供職教師資培訓(xùn)基地一線培訓(xùn)教師和研究者參考。
【關(guān)鍵詞】：SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 掌握學(xué)習(xí) 師資培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：浙江工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G715.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 一、緒論9-19
• （一）研究緣起與意義9-11
• 1.研究緣起9-10
• 2.研究意義10-11
• （二）文獻(xiàn)綜述11-17
• 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀11-14
• 2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀14-16
• 3.文獻(xiàn)評(píng)述16-17
• （三）研究思路與方法17-19
• 1.研究思路17
• 2.研究方法17-19
• 二、SPOC的理念和模式19-22
• （一）SPOC的概念19
• （二）SPOC的發(fā)展歷程19-20
• （三）SPOC的理念和基本流程20
• （四）運(yùn)用SPOC教學(xué)的典型案例20-22
• 三、掌握學(xué)習(xí)理論的理念和模式22-24
• （一）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)22
• （二）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的基本理念22
• （三）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的基本流程22-24
• 四、掌握學(xué)習(xí)理論視角下建立職教師資培訓(xùn)SPOC課程的依據(jù)24-31
• （一）從“變量一：機(jī)會(huì)”看SPOC24-26
• 1.學(xué)生能進(jìn)行“私人訂制”25
• 2.為學(xué)生提供補(bǔ)救學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)25-26
• （二）從“變量二：毅力”看SPOC26-27
• 1.提升學(xué)生成就感26
• 2.增加學(xué)生參與度26-27
• （三）從“變量三：教學(xué)質(zhì)量”看SPOC27-28
• 1.提供個(gè)性化指導(dǎo)27-28
• 2.學(xué)習(xí)情況科學(xué)統(tǒng)計(jì)反饋28
• （四）從“變量四：學(xué)生理解能力”看SPOC28-29
• 1.支持多種教學(xué)活動(dòng)組合28-29
• 2.提供信息化學(xué)習(xí)情境29
• （五）從“變量五：能力傾向”看SPOC29-31
• 1.提供合適的環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)29-31
• 五、SPOC在我國(guó)職教師資培訓(xùn)課程中應(yīng)用的可行性分析31-42
• （一）SPOC是否適合運(yùn)用到職教師資培訓(xùn)課程31-36
• 1.參培老師有一定自學(xué)能力和約束能力31-32
• 2.符合參培職教老師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)32-33
• 3.參培老師有解放課堂的訴求33-35
• 4.緩解參培老師“工學(xué)矛盾”的問題35-36
• （二）能否解決現(xiàn)有職教師資培訓(xùn)中的問題36-39
• 1.使培訓(xùn)內(nèi)容更加靈活---針對(duì)“培訓(xùn)內(nèi)容泛化”36-37
• 2.提供個(gè)性化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)---針對(duì)“培訓(xùn)方式單一”37-38
• 3.提供及時(shí)反饋和多角度評(píng)價(jià)--針對(duì)“質(zhì)量監(jiān)控薄弱”38
• 4.提供后續(xù)追蹤和服務(wù)--針對(duì)“繼續(xù)學(xué)習(xí)途徑缺乏”38-39
• （三）SPOC能否應(yīng)用到職教師資培訓(xùn)課程39-42
• 1.參培老師信息技術(shù)能力普遍增強(qiáng)40
• 2.教育信息化為SPOC運(yùn)用到職教師資培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)40
• 3.培訓(xùn)基地方面條件成熟40-42
• 六、SPOC改善職教師資培訓(xùn)課程效果的方向42-46
• （一）增加參培老師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)42-43
• （二）增強(qiáng)參培老師的學(xué)習(xí)持久力43
• （三）加強(qiáng)培訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量43-44
• （四）提升參培老師理解教學(xué)的能力44-45
• （五）提高參培老師完成學(xué)習(xí)的能力45-46
• 七、職教師資培訓(xùn)SPOC課程改革方案設(shè)計(jì)46-58
• （一）基于SPOC的職教師資培訓(xùn)課程模式設(shè)計(jì)47-50
• 1.一體化的網(wǎng)絡(luò)課程47-48
• 2.靈活化的學(xué)習(xí)模式48
• 3.同步化的教學(xué)模式48
• 4.集中化的課堂教學(xué)48-50
• （二）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建設(shè)計(jì)50-53
• 1.五學(xué)混合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式50-52
• 2.課程教學(xué)資源四模塊52-53
• （三）基于SPOC的職教師資培訓(xùn)課程模型設(shè)計(jì)53-58
• 1.知識(shí)更新類課程培訓(xùn)模型53-55
• 2.技能提升類課程培訓(xùn)模型55-58
• 研究結(jié)論與展望58-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 附錄62-66
• 附錄 1：書目62-63
• 附錄 2：調(diào)查問卷63-66
• 致謝66-67
• 攻讀學(xué)位期間參加的科研項(xiàng)目和成果67

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  本文關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí)理論視角下職教師資培訓(xùn)SPOC課程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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