發(fā)布時(shí)間：2021-01-15 03:05

　　Web前端開發(fā)作為首批"1+X"證書制度試點(diǎn)證書之一,對(duì)于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案改革具有重要意義。基于"學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書"的軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案過程中,設(shè)計(jì)基于學(xué)分制的"1+X"的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程和技能證書的課證融通,面向不同層次人才重構(gòu)分類的精細(xì)化培養(yǎng)體系,提升了軟件技術(shù)專業(yè)群的復(fù)合型人才培養(yǎng)能力。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(17)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

軟件技術(shù)專業(yè)群5方協(xié)同育人平臺(tái)

基于“1+X”證書的軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案如圖2所示。在專業(yè)方向外，軟件技術(shù)專業(yè)群還包括技能證書方向拓展模塊，5個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇；專業(yè)群各個(gè)方向完成學(xué)歷證書培養(yǎng)，每個(gè)專業(yè)方向?qū)?yīng)1到2個(gè)職業(yè)崗位；專業(yè)群學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇職業(yè)拓展模塊完成至少一個(gè)技能證書培養(yǎng)，每個(gè)技能證書對(duì)應(yīng)1到2個(gè)職業(yè)崗位；基于“學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書”模塊的人才培養(yǎng)方案滿足專業(yè)學(xué)生深造、高薪就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)個(gè)性化成才選課需求。（二）基于學(xué)分制的“1+X”證書課程體系改革

隨著軟件技術(shù)以及移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，軟件技術(shù)專業(yè)群面臨著主流技術(shù)持續(xù)更新與細(xì)分、職業(yè)崗位不斷淘汰的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)生入校即定專業(yè)方向和齊步走的人才培養(yǎng)體系難以滿足多樣化成才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要；軟件技術(shù)專業(yè)群從2016年開始重構(gòu)“自選方向+能力模塊”的學(xué)分制課程體系，如圖3所示。軟件技術(shù)專業(yè)群根據(jù)學(xué)生的生源以及學(xué)生自己的興趣，通過模塊化的定制，學(xué)生可以自己選擇專業(yè)方向課程模塊，也可以選擇技能證書課程模塊學(xué)習(xí)。課程體系分為公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)群基礎(chǔ)課模塊、分方向的專業(yè)核心課模塊以及技能證書課程模塊。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]職業(yè)教育“1+X證書”制度實(shí)施的探討[J]. 楊堆元.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(29)
[2]1+X證書制度試點(diǎn)背景下的BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]. 吳昆.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(27)
[3]基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)研究[J]. 許遠(yuǎn).  職業(yè)教育研究. 2019(07)
[4]職業(yè)院校實(shí)施1+X證書制度的思路與舉措[J]. 戴勇,張錚,郭瓊.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(10)
[5]對(duì)1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 孫善學(xué).  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)



本文編號(hào)：2978096