文章針對本科職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求,闡述了機械類專業(yè)主動適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展,開創(chuàng)"學(xué)、練、創(chuàng)、產(chǎn)"四級進階的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。該模式的核心內(nèi)容是學(xué)校和合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建基于生產(chǎn)一線、適用于深度產(chǎn)教融合的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn);其關(guān)鍵因素是在學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共同受益的基礎(chǔ)上設(shè)計的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)活動和生產(chǎn)活動;其基本保障體系是建立在"雙導(dǎo)師"制基礎(chǔ)之上的校企深度融合制度和激勵機制。 

【文章來源】：中國高�？萍�. 2020年Z1期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)：筑牢理論根基
    （一）構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系
    （二）設(shè)置卓越工藝師班，促進教學(xué)模式的改革
    （三）校企合作，學(xué)練結(jié)合，“雙導(dǎo)師”制開展項目化案例教學(xué)
二、練：強化實踐訓(xùn)練
    （一）獨立設(shè)置課程實踐考核方案，賦予學(xué)分
    （二）校內(nèi)的工程訓(xùn)練探索產(chǎn)教融合的“1、2、8”運行機制
    （三）以賽代練，以獎代獎
三、創(chuàng)：提升雙創(chuàng)能力
    （一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，校內(nèi)開展雙創(chuàng)訓(xùn)練
    （二）利用畢業(yè)設(shè)計機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐
四、產(chǎn)：實現(xiàn)產(chǎn)教融合
    （一）“產(chǎn)、教”深度融合，創(chuàng)造經(jīng)濟效益以及社會示范效應(yīng)
    （二）“創(chuàng)”“產(chǎn)”深度融合，培養(yǎng)項目管理型人才


【參考文獻】：
期刊論文
[1]民辦高校工科優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)的實踐研究——以青島濱海學(xué)院為例[J]. 翟明戈.  北京城市學(xué)院學(xué)報. 2019(02)
[2]科教融合促進工科課程教學(xué)改革——以計算機控制技術(shù)類課程為例[J]. 翟明戈,孟慶森,薛彬.  中國高校科技. 2018(12)
[3]科學(xué)研究與現(xiàn)代大學(xué)[J]. 馬海泉.  中國高�？萍�. 2017(07)
[4]科教融合:高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J]. 周光禮,馬海泉.  中國高教研究. 2012(08)

博士論文
[1]我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展研究[D]. 馬燕.天津大學(xué) 2015



本文編號：2955898