發(fā)布時間：2020-12-31 21:26

　　學者們認為由于培養(yǎng)目標、課程內涵、人才培養(yǎng)模式和學理基礎的不同,職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的類型。杜威批判了古希臘那種因為社會劃分為兩個階級,而把教育劃分為職業(yè)教育和普通教育兩種不同類型的做法。杜威從現代民主社會人人都是職業(yè)人和哲學認識論的視角出發(fā),指出職業(yè)教育和普通教育存在著相互包含和容納的部分。杜威的啟示在于,要建立完整的職業(yè)教育體系,倡導職業(yè)教育和普通教育適當融合,走出職業(yè)教育和普通教育對立的誤區(qū)。 

【文章來源】：職教論壇. 2020年05期 北大核心

【文章頁數】：8 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)教育的類型特征
二、杜威普職融合觀點的分析
    （一）杜威反對普職對立
        1. 反對社會階級的二元對立。
        2. 哲學認識論上的依據。
    （二）主張普職融合
        1. 培養(yǎng)目標并不沖突。
        2. 培養(yǎng)職業(yè)人需要普通教育。
        3. 普通教育要容納職業(yè)內容。
三、杜威普職融合觀點的啟示
    （一）建立完整的職業(yè)教育體系
    （二）倡導職業(yè)教育和普通教育的適當融合
    （三）走出職業(yè)教育與普通教育的對立


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論約翰·杜威的自然主義經驗觀[J]. 賈媛媛,李士軍.  求是學刊. 2020(01)
[2]確立職業(yè)教育的類型屬性是現代職業(yè)教育體系建設的根本需要[J]. 徐國慶.  華東師范大學學報(教育科學版). 2020(01)
[3]職業(yè)教育作為類型教育的內涵、特征及其培育[J]. 黃斌.  中國職業(yè)技術教育. 2020(01)
[4]對1+X證書制度的幾點認識[J]. 孫善學.  中國職業(yè)技術教育. 2019(07)
[5]跨界、整合和重構:職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》的體會[J]. 姜大源.  中國職業(yè)技術教育. 2019(07)
[6]職業(yè)教育作為一種類型教育:基本特征[J]. 李玉靜.  職業(yè)技術教育. 2019(01)
[7]高職院校校企合作中學生權益的維護[J]. 韋進,李曙明.  中國高教研究. 2013(10)
[8]職業(yè)教育:類型與層次辨[J]. 姜大源.  中國職業(yè)技術教育. 2008(01)



本文編號：2950341