發(fā)布時間：2020-12-13 00:35

　　我國人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展如火如荼,這對中等職業(yè)學(xué)校教育人才培養(yǎng)也提出了較高的要求。中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程不能再局限于傳統(tǒng)的發(fā)展模式,而要敢于走出發(fā)展困境,積極采取新的解決方案來保證課程的質(zhì)量,以確保企業(yè)崗位用人需求。STEAM教育理念因其突出的跨學(xué)科整合性,可以嘗試融入到中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程開發(fā)中,并應(yīng)用到實際課堂教學(xué)以驗證其存在的科學(xué)性。融合STEAM教育理念的中等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā),將會使課程發(fā)展動態(tài)變得更加有生命力,課堂教學(xué)效果也勢必會煥然一新。這是新時代背景下對職業(yè)教育課程的要求。本研究中以STEAM教育理念為基準,以中等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)為主線,最終目的是落實到教學(xué)中,以突出這種課程開發(fā)的優(yōu)勢所在。筆者在本研究中綜合運用文獻研究法、比較研究法、調(diào)查研究法和行動研究法等教育科學(xué)研究方法,體現(xiàn)出“厘清核心概念—分析現(xiàn)狀—提出理論基礎(chǔ)—課程開發(fā)階段—課程教學(xué)實踐”的行文邏輯。首先,使用文獻研究法對STEAM教育國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)教育課程國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀作了充分的梳理,明晰了國內(nèi)外在這兩方面發(fā)展存在的差距。其次,使用調(diào)查研究法,以工業(yè)機器人專業(yè)為例向?qū)W生發(fā)放問卷了解中等職業(yè)教育課程發(fā)... 

【文章來源】：浙江工業(yè)大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

國外STEAM教育關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜

融合STEAM教育理念的中等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)實踐研究9圖1-2國內(nèi)STEAM教育關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜Figure1-2.MapofSTEAMEducationKeyWordsNetworkinChina同樣，通過執(zhí)行軟件中的“Networksummarytable”功能統(tǒng)計到國內(nèi)STEAM教育研究前18位關(guān)鍵詞的頻次和中心性，得到國內(nèi)STEAM教育研究主要關(guān)鍵詞分布表，如表1-2所示。其中，課程設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計等涉及課程與教學(xué)的詞匯頗多，意味著國內(nèi)對STEAM教育的研究與學(xué)校實際課程教學(xué)緊密結(jié)合。表1-2國內(nèi)STEAM教育研究主要關(guān)鍵詞分布表Table1-2.DistributionTableofKeyWordsinSTEAMEducationResearchinChina序號頻次中心性關(guān)鍵詞序號頻次中心性關(guān)鍵詞123456789255151752221171513130.320.200.750.020.500.210.280.310.06STEAM教育STEAM創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)STEAM教育理念創(chuàng)新能力課程設(shè)計教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計1011121314151617181212121111101010100.120.690.400.650.160.100.330.020.03STEAM課程創(chuàng)客空間STEM中小學(xué)STEAM理念信息技術(shù)跨學(xué)科校本課程課程開發(fā)2015年，教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中提出要探索STEAM教育這種新教育模式。[23]參考國內(nèi)STEAM教育關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜、國內(nèi)STEAM教育主要關(guān)鍵詞分布表，可以總結(jié)得出當(dāng)前國內(nèi)STEAM教育發(fā)展現(xiàn)狀可以歸結(jié)為四個維度：第一種是國家級別STEAM教育會議，第二種是地方級別STEAM教育大會與組織，第三種是社會教育機構(gòu)對STEAM教育的實踐研究，第四種是各級學(xué)校學(xué)者對STEAM教育的理論

應(yīng)性、技能性以及對接性均有所體現(xiàn)。對于雙元制課程，它的核心特征是讓學(xué)生接受兩種相互銜接性質(zhì)的課程：第一是在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，第二是在相關(guān)企業(yè)中學(xué)習(xí)與未來職業(yè)需求相匹配的技能培訓(xùn)課程。這種“雙元”特性主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實踐技能與理論知識的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)合格技工過程中不可或缺的組成部分。企業(yè)與學(xué)校兩者之間共同開展職業(yè)規(guī)劃，以實現(xiàn)企業(yè)用人需求與學(xué)校培養(yǎng)人才的高度匹配。雙元制課程模式下以企業(yè)的技能培訓(xùn)課程為主，但也與職業(yè)學(xué)校的普通課程和專業(yè)課程協(xié)同開展，如圖1-3所示。圖1-3德國雙元制課程體系結(jié)構(gòu)Figure1-3.GermanDualCourseArchitecture“以能力為基礎(chǔ)的教育”簡稱CBE，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中。[29]CBE課程發(fā)展到現(xiàn)在體系已經(jīng)足夠完善，在具體進行CBE課程開發(fā)之前要先分析確定好學(xué)生學(xué)習(xí)課程后所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能


本文編號：2913550