本文關鍵詞：基于自我實現(xiàn)理論的高職教師專業(yè)發(fā)展路徑研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高等職業(yè)院校的根本任務是培養(yǎng)具備一定理論知識和較強實踐能力的科技應用型人才,而高職教師則是完成該任務的重要力量。高職教師的專業(yè)素質是影響高職院校人才培養(yǎng)質量最重要的因素,因此,提高教師的專業(yè)素質顯得尤其重要。而促進高職教師專業(yè)發(fā)展是提高教師專業(yè)素質最重要的途徑,它不單是高職院校發(fā)展的需要,更是高職教師自身成長與發(fā)展的需要。然而,目前我國對高職教師專業(yè)發(fā)展的研究還處于起步階段,近幾年雖有一部分公開發(fā)表的文章,但這些文章對高職教師專業(yè)發(fā)展的基本內容、理論依據(jù)、發(fā)展標準、發(fā)展路徑等的研究缺乏整體性與系統(tǒng)性,大多是從宏觀角度出發(fā)來研究如何提高教師經濟地位與社會地位,很少有研究者從教師內在的動力源——需求角度出發(fā)來研究教師專業(yè)發(fā)展的路徑。并且,目前幾乎沒有資料系統(tǒng)的探討如何應用馬斯洛自我實現(xiàn)理論來解決高職教師專業(yè)發(fā)展的問題。馬斯洛自我實現(xiàn)理論指出,人具有主動追求自我實現(xiàn)、展示自我存在價值的能力。將高職教師看作自我實現(xiàn)的人,改變傳統(tǒng)操縱式的、功利性的驅動教師專業(yè)發(fā)展的方法,提出全新的、切合實際的、以自我實現(xiàn)為出發(fā)點的高職教師專業(yè)發(fā)展路徑,是本文的寫作目的。本文通過對南昌五所高職院校的調查,以馬斯洛自我實現(xiàn)理論為視角,發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展還存在以下主要問題:高職教師對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度較低;高職教師專業(yè)知能結構較為陳舊,教育研究能力偏低;高職教師專業(yè)發(fā)展自主意識缺失;高職院校對兼職教師的管理機制不完善;高職教師考核與激勵制度有待改進;高職教師培訓體制較為落后。這些問題在不同程度上阻礙了高職教師自我實現(xiàn)的達成,同時影響了高職教師專業(yè)發(fā)展的進程。從馬斯洛自我實現(xiàn)理論出發(fā),本文提出了以下促進高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑:樹立專業(yè)發(fā)展的自主意識,強化高職教師的專業(yè)發(fā)展自主權;完善以人為中心的高職教師培養(yǎng)方案;尋求多元化、開放性的“雙師型”高職教師培養(yǎng)途徑;推動“以人為本”的教師管理方式;健全高職教師激勵與評價制度;重視兼職教師自我實現(xiàn)需要的達成。通過這些路徑,使高職教師在專業(yè)發(fā)展的同時,也獲得自身的成長與成熟。
【關鍵詞】：自我實現(xiàn) 高等職業(yè)院校 教師 專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：東華理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G715.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-16
• 第一節(jié) 問題提出8-10
• 第二節(jié) 研究意義10-12
• 一、理論意義10
• 二、實踐意義10-12
• 第三節(jié) 文獻綜述12-14
• 一、相關概念12-13
• 二、我國高職教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀13-14
• 第四節(jié) 研究方法與思路14-16
• 一、研究方法14-15
• 二、研究思路15-16
• 第二章 馬斯洛的自我實現(xiàn)理論16-26
• 第一節(jié) 馬斯洛自我實現(xiàn)理論產生的背景16-19
• 一、馬斯洛的成長經歷16-17
• 二、自我實現(xiàn)理論產生的理論背景17-18
• 三、自我實現(xiàn)理論產生的社會背景18-19
• 第二節(jié) 自我實現(xiàn)理論概述19-26
• 一、自我實現(xiàn)的基本內容19-22
• 二、自我實現(xiàn)的途徑22-23
• 三、自我實現(xiàn)的條件23
• 四、自我實現(xiàn)理論在高職教師專業(yè)發(fā)展中的應用價值23-26
• 第三章 基于自我實現(xiàn)理論的高職教師專業(yè)發(fā)展的問題26-36
• 第一節(jié) 案例調查26-30
• 一、案例情況26-27
• 二、調查目的與方法27
• 三、調查結果27-30
• 第二節(jié) 案例院校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題30-36
• 一、高職教師對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度較低，不符合自我實現(xiàn)者對職業(yè)的要求30-31
• 二、陳舊的專業(yè)知能結構不能滿足自我實現(xiàn)者對提高教學研究能力的需求31-32
• 三、高職教師專業(yè)發(fā)展自主意識缺失，不符合自我實現(xiàn)者的特點32-33
• 四、兼職教師的管理機制不完善，管理規(guī)范遏制了自我實現(xiàn)的達成33-34
• 五、高職教師考核與激勵制度不符合教師自我完善的需要34
• 六、高職教師專業(yè)發(fā)展受培訓體制落后的限制，不能滿足對知識的渴求34-36
• 第四章 基于自我實現(xiàn)理論的高職教師專業(yè)發(fā)展路徑思考36-48
• 一、樹立專業(yè)發(fā)展的自主意識，，強化高職教師的專業(yè)發(fā)展自主權36-39
• 二、完善以人為中心的高職教師培養(yǎng)方案39-42
• 三、尋求多元化、開放性的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑42-43
• 四、推動“以人為本”的教師管理方式43-44
• 五、重視兼職教師自我實現(xiàn)需要的達成44-45
• 六、健全高職教師激勵與評價制度45-48
• 結語48-50
• 致謝50-52
• 參考文獻52-54
• 附錄A 關于高職教師專業(yè)發(fā)展的調查問卷54-58
• 附錄B 攻讀學位期間的研究成果58-59

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本文編號：286584