本文關(guān)鍵詞：中職軟件開發(fā)專業(yè)“項目一貫制”人才培養(yǎng)模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了云技術(shù)階段,新技術(shù)的產(chǎn)生為軟件開發(fā)專業(yè)的人才提供了更多的機會,這也為中職軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式提出了更高的要求,積極探索一種新型的、更符合市場需求的人才培養(yǎng)模式是當前中職軟件開發(fā)專業(yè)教學的一個首要任務。本研究根據(jù)中職計算機軟件開發(fā)專業(yè)人才的特點,結(jié)合建構(gòu)主義、實踐主義、問題中心綜合課程論、基于工作過程的課程觀等理論的應用,積極探索“項目一貫制”的人才培養(yǎng)模式在中職計算機軟件開發(fā)專業(yè)中的應用策略,主要強調(diào)從市場出發(fā),根據(jù)企業(yè)的工作崗位和職業(yè)能力需求,構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系,引進企業(yè)真實項目貫穿教學過程,應用行動導向教學,注重產(chǎn)教結(jié)合,以軟件工作室的形式實現(xiàn)經(jīng)營性實訓生產(chǎn),培養(yǎng)能承擔計算機軟件開發(fā)實際工作項目的、有經(jīng)驗、高技能的中低層技術(shù)人才。 研究中主要應用問卷調(diào)查、訪談、文獻查閱等方法深入企業(yè)、學校進行調(diào)研,根據(jù)調(diào)研的結(jié)果分析出目前中職軟件開發(fā)專業(yè)存在的問題以及與專業(yè)相應的職業(yè)崗位需求及其相應的工作任務,從而明確改革的目標和方向,提出“項目一貫制”人才培養(yǎng)模式的實施策略： 1、構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系 2、選取貫穿教學過程的工作項目 3、分析工作項目與課程的關(guān)系 4、重組與貫穿項目知識相關(guān)課程的知識模塊 5、制定出相應的課程標準 6、引入企業(yè)真實項目,立足經(jīng)營性軟件開發(fā)工作室,有效開展產(chǎn)教結(jié)合的實訓教學 7、采用以學生為主,教師為引的項目、任務驅(qū)動、角色扮演等行動導向教學法 8、實施由教師評價、學生自評、學生互評、行業(yè)評價、企業(yè)評價組成的基于學生學習過程的多元化評價方式 9、開發(fā)有效的項目教學資源庫 在開放式的教學環(huán)境中逐步培養(yǎng)學生與其將來所從事的職業(yè)相適應的能力、技巧,使他們一開始便對現(xiàn)在正在學習的、將來需要扮演的職業(yè)角色從了解到、從概念到抽象、從觀摩到操作、從模仿到創(chuàng)新,形成一個科學完整的與專業(yè)、工作過程相協(xié)調(diào)的培養(yǎng)過程,從而為發(fā)展獨立的自我意識和自我負責的責任感的形成提供可能的前提條件,最終達到提高中職教育教學質(zhì)量、從而培養(yǎng)出更滿足市場需求、適應企業(yè)崗位的人才的目的。
【關(guān)鍵詞】：項目一貫制 人才培養(yǎng)模式 軟件開發(fā) 中職
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G712;TP311.5-4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-15
• 1.1 研究的背景9-10
• 1.2 研究綜述10
• 1.3 研究目標、內(nèi)容及思路10-11
• 1.3.1 研究目標10
• 1.3.2 研究內(nèi)容10
• 1.3.3 研究思路10-11
• 1.4 研究意義11-12
• 1.5 研究方法12
• 1.6 研究的理論依據(jù)12-15
• 1.6.1 基于工作過程的課程觀13
• 1.6.2 問題中心綜合課程論13
• 1.6.3 建構(gòu)主義學習理論13-14
• 1.6.4 實用主義教育理論14-15
• 2 中職軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查15-22
• 2.1 調(diào)查目的及需解決的問題15
• 2.2 調(diào)查內(nèi)容設(shè)計15-17
• 2.3 調(diào)查對象及調(diào)查實施17
• 2.4 調(diào)查結(jié)果分析17-22
• 2.4.1 本地區(qū)對軟件人才的需求17-18
• 2.4.2 企業(yè)的工作崗位需求18
• 2.4.3 中職軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題18-22
• 2.4.3.1 人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位問題19
• 2.4.3.2 課程設(shè)置與市場發(fā)展相適應的問題19
• 2.4.3.3 教學方式方法問題19-20
• 2.4.3.4 教學資源問題20-21
• 2.4.3.5 教學評價問題21
• 2.4.3.6 師資力量問題21-22
• 3 “項目一貫制”人才培養(yǎng)模式理論研究22-26
• 3.1 什么是“項目一貫制”人才培養(yǎng)模式22-23
• 3.2 “項目一貫制”人才培養(yǎng)模式的目標23
• 3.3 “項目一貫制”人才培養(yǎng)模式的實施模型與運行機制23-25
• 3.4 中職軟件開發(fā)專業(yè)“項目一貫制”人才培養(yǎng)模式圖25-26
• 4 中職軟件開發(fā)專業(yè)“項目一貫制”人才培養(yǎng)模式實施策略26-48
• 4.1 基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建26-31
• 4.1.1 培養(yǎng)目標26
• 4.1.2 崗位需求及典型工作任務分析26-28
• 4.1.3 行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域分析28-30
• 4.1.4 中職軟件開發(fā)專業(yè)課程體系及學時安排30-31
• 4.2 貫穿教學過程工作項目的選取31-33
• 4.3 工作項目與課程之間的關(guān)系分析33-34
• 4.4 貫穿項目知識模塊重組34-43
• 4.4.1 呈現(xiàn)課程的知識模塊重組34-35
• 4.4.2 支撐課程的知識模塊重組35
• 4.4.3 課程標準包含的內(nèi)容35-43
• 4.5 軟件開發(fā)工作室的創(chuàng)建43-46
• 4.5.1 工作室企業(yè)氛圍的營造43
• 4.5.2 企業(yè)項目的來源43-44
• 4.5.3 教師團隊的打造44
• 4.5.4 工作室學生崗位的設(shè)置44-45
• 4.5.5 學生團隊的培養(yǎng)45-46
• 4.6 教學法的應用46-47
• 4.7 “項目”教學資源庫的開發(fā)47
• 4.8 多元化評價的實施47-48
• 5 結(jié)論與反思48-53
• 5.1 效果48-50
• 5.1.1 學生學習興趣及學習態(tài)度的變化48-49
• 5.1.2 市場適應情況49-50
• 5.2 結(jié)論50
• 5.3 反思50-53
• 5.3.1 文化課與專業(yè)課的整合難度51
• 5.3.2 行動導向教學法的使用誤區(qū)51-52
• 5.3.3 專業(yè)課教師的工作壓力問題52-53
• 注釋53-54
• 參考文獻54-55
• 附錄55-57
• 讀碩期間發(fā)表的論文57-58
• 致謝58-59

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 談大軍;;國外軟件產(chǎn)業(yè)研究文獻統(tǒng)計分析及與圖書館相關(guān)主題的研究綜述[J];情報科學;2008年08期

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5 姜大源;;論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J];徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報;2010年01期

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7 雷術(shù)海;;基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究[J];張家口職業(yè)技術(shù)學院學報;2009年02期

8 姜大源;“學習領(lǐng)域”——工作過程導向的課程模式——德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J];職教論壇;2004年24期

9 徐涵;;項目教學的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J];職教論壇;2007年06期

10 趙志群;;對工作過程的認識[J];職教論壇;2008年14期

  本文關(guān)鍵詞：中職軟件開發(fā)專業(yè)“項目一貫制”人才培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：275336