【摘要】： 在高等職業(yè)教育活動(dòng)中,課程是人才培養(yǎng)的基本單位與直接載體,其本質(zhì)是對(duì)具有專門知識(shí)和技術(shù)特點(diǎn)的人類經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化的選擇、改造和發(fā)展。高職課程由課程目標(biāo)與要求、課程內(nèi)容與組織、課程教學(xué)與活動(dòng)、課程環(huán)境與條件和課程效果評(píng)價(jià)五大因素構(gòu)成,其中評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié),也是課程改革和研究中至關(guān)重要又難以取得突破的問題。一方面,從評(píng)價(jià)的功能上看,它是引導(dǎo)和鑒定課程開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施的全過程及其結(jié)果的重要手段,符合高等職業(yè)教育規(guī)律、科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)模式,對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的改革和課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、全面提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)高等職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有舉足輕重的作用;另一方面,從評(píng)價(jià)功能發(fā)揮的方向和方式上看,它如何在課程開發(fā)與實(shí)施過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用,引導(dǎo)作用的性質(zhì)如何?其結(jié)果又是什么?它將把高職課程引向哪里?本科課程的濃縮,還是能夠充分體現(xiàn)高職特點(diǎn),既有一定理論基礎(chǔ)又很實(shí)用的課程?恰恰因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)課程的導(dǎo)向作用存在著不確定性,而高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)在我國(guó)又屬薄弱環(huán)節(jié),課程評(píng)價(jià)體系還不成熟,存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不夠合理;評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單,類型單一;評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋環(huán)節(jié)不夠完善;評(píng)價(jià)體系不夠健全等一系列問題。所以,本論文力圖在對(duì)課程評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史軌跡進(jìn)行綜合歸納和梳理的基礎(chǔ)上,以課程評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)過程中存在的問題進(jìn)行分析,提出理想的高職課程評(píng)價(jià)原則和模式。 一直以來,我們都期望綜合各家的觀點(diǎn)(價(jià)值判斷、決策服務(wù)、收集信息),在現(xiàn)階段社會(huì)需求、高等職業(yè)教育自身發(fā)展需要和學(xué)生需求之間尋求最佳的結(jié)合點(diǎn),但具體實(shí)踐中由于受到傳統(tǒng)觀念的影響、職業(yè)學(xué)校學(xué)生繼續(xù)教育等諸多因素和條件的限制,課程評(píng)價(jià)按照自己的邏輯思路運(yùn)行,并越走越遠(yuǎn),有時(shí)甚至背離了研究的主體——課程,其結(jié)果使課程評(píng)價(jià)研究成為一個(gè)外在于課程研究本身的獨(dú)特領(lǐng)域,影響著我國(guó)高等職業(yè)教育課程實(shí)施的效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)這種隋況,筆者決定回顧和梳理課程評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史,并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行充分考察,以高等職業(yè)學(xué)校課程為研究對(duì)象,進(jìn)行評(píng)價(jià)理念、思路和模式的探討,力圖扭轉(zhuǎn)目前高職課程關(guān)注主客體價(jià)值,忽視交往價(jià)值的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,力求將課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)逐步從追求客觀性、重視目標(biāo)的達(dá)成度轉(zhuǎn)向關(guān)注人的情感、主體性、創(chuàng)造性等非認(rèn)知領(lǐng)域,突出實(shí)踐導(dǎo)向、追求個(gè)性解放(評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象通過“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程)。在考察和評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題,在解決問題中逐步融入現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念,形成利于高等職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)模式。
【圖文】：

圖3一1高等職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果(關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容)Fig3一IC~tEvaluationStatUsof兀gherVocationalE過ueationCurriculum(EvaluatingColltent)上圖是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容部分調(diào)查數(shù)據(jù)匯總整理后的結(jié)果繪制的。數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果表

Fig3一 4CurrentEvaluati皿 StatusofHighervoeationalEdueationCurrieulu口 (EvaluatingForma課程評(píng)價(jià)方式在很大程度上取決于評(píng)價(jià)內(nèi)容，高等職業(yè)學(xué)校以知識(shí)和技能掌握的程度作為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這就決定了評(píng)價(jià)的方式以書面形式為主。從圖3一4中可以看出，所有課程評(píng)價(jià)方式中筆試所占比例最大，幾乎所有的課程都采用筆試這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，其次是實(shí)際操作，這一點(diǎn)體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，但它仍沒有超過筆試
【學(xué)位授予單位】：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G712.3

【參考文獻(xiàn)】

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