本文關(guān)鍵詞：重要他人對(duì)高職生道德社會(huì)化的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：道德社會(huì)化是個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容,是個(gè)體成長(zhǎng)的重要進(jìn)程。高職生的道德社會(huì)化是關(guān)乎高職生成才成長(zhǎng)的重要問題。高職學(xué)生作為職業(yè)教育培養(yǎng)的建設(shè)社會(huì)主義的高技能型人才,表現(xiàn)出的道德素養(yǎng)是衡量高職生能否成為合格職業(yè)人的重要指標(biāo)。重要他人是高職生社會(huì)交往活動(dòng)中聯(lián)系最為密切的人,在眾多影響高職生道德社會(huì)化的因素中,重要他人的影響作用是最為持久和關(guān)鍵的。本文從社會(huì)學(xué)中重要他人的視角,研究其對(duì)高職生道德社會(huì)化的影響,不僅有利于高職生的道德成長(zhǎng),也有利于高職院校的德育建設(shè)。本研究首先對(duì)已有研究進(jìn)行了分析,對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,明確了現(xiàn)有研究取得的成果和存在的不足后確定了本研究的思路,在明確了研究的價(jià)值、內(nèi)容、核心概念、研究的理論基礎(chǔ)后開展了深入的調(diào)查研究。在研究方法上,采用的是實(shí)證調(diào)查法探析重要他人對(duì)高職生道德社會(huì)化的影響,具體運(yùn)用了訪談法和問卷調(diào)查法。通過訪談法對(duì)高職生重要他人的類型做了明確界定。問卷調(diào)查法用自編問卷對(duì)高職生的道德社會(huì)化狀況、重要他人對(duì)高職生道德影響情況作了調(diào)查,問卷編制時(shí)以《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中的道德要求為編制的基礎(chǔ)和依據(jù)。研究結(jié)果顯示:重要他人是影響高職生道德社會(huì)化的重要因素,以互動(dòng)型重要他人影響為主,偶像型重要他人影響不明顯,互動(dòng)型重要他人具體類型為父親、母親、教師、同學(xué)、朋友;不同互動(dòng)型重要他人對(duì)高職生道德社會(huì)化影響內(nèi)容不同:父母對(duì)涉及個(gè)人品質(zhì)方面的道德內(nèi)容影響作用較大,教師和同輩群體對(duì)涉及社會(huì)、集體方面的道德品質(zhì)影響作用較大;不同專業(yè)、年級(jí)、性別、家庭所在地高職生道德社會(huì)化受互動(dòng)型重要他人影響存在特殊性;以同學(xué)、朋友為主的同輩群體的影響呈現(xiàn)年級(jí)差異,低年級(jí)是學(xué)校德育的關(guān)鍵期。
【關(guān)鍵詞】：重要他人 高職生 道德社會(huì)化 德育
【學(xué)位授予單位】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G711
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-13
• 1.1 研究背景9-10
• 1.1.1 重視學(xué)校德育工作是公民道德建設(shè)的要求9
• 1.1.2 學(xué)校德育工作中依然存在亟需解決的問題9
• 1.1.3 學(xué)生的道德社會(huì)化是關(guān)乎學(xué)生成才成長(zhǎng)的關(guān)鍵9-10
• 1.1.4 重要他人是個(gè)體道德社會(huì)化的重要影響源10
• 1.2 研究目的與意義10-11
• 1.2.1 研究目的10
• 1.2.2 研究意義10-11
• 1.3 研究?jī)?nèi)容和假設(shè)11
• 1.4 研究的核心概念11-12
• 1.5 研究的創(chuàng)新點(diǎn)12
• 1.6 研究的技術(shù)路線12-13
• 第2章 相關(guān)研究綜述13-21
• 2.1 社會(huì)化的相關(guān)研究13-15
• 2.1.1 自我與社會(huì)化13
• 2.1.2 泛化他人與社會(huì)化13-14
• 2.1.3 社會(huì)化類型和動(dòng)力因素14-15
• 2.2 道德社會(huì)化的相關(guān)研究15
• 2.2.1 國(guó)外道德社會(huì)化的研究15
• 2.2.2 國(guó)內(nèi)道德社會(huì)化的研究15
• 2.3 重要他人與社會(huì)化的相關(guān)研究15-17
• 2.3.1 重要他人的概念15-16
• 2.3.2 國(guó)外重要他人與社會(huì)化的研究16-17
• 2.3.3 國(guó)內(nèi)重要他人與社會(huì)化的研究17
• 2.4 本研究的概念界定17-18
• 2.4.1 道德社會(huì)化17
• 2.4.2 高職生的道德社會(huì)化17-18
• 2.4.3 重要他人18
• 2.5 本研究的理論基礎(chǔ)18-21
• 2.5.1 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論18-19
• 2.5.2 班杜拉的交互決定論19-21
• 第3章 研究設(shè)計(jì)21-24
• 3.1 研究范圍和對(duì)象21
• 3.2 研究方法21
• 3.2.1 訪談法21
• 3.2.2 問卷調(diào)查法21
• 3.3 調(diào)查的設(shè)計(jì)和實(shí)施21-24
• 3.3.1 問卷的設(shè)計(jì)21-22
• 3.3.2 問卷的信度和效度22-23
• 3.3.3 調(diào)查的實(shí)施和樣本基本情況23-24
• 第4章 高職生重要他人類型和道德社會(huì)化狀況24-34
• 4.1 重要他人具體類型的確定24-25
• 4.2 高職生道德社會(huì)化現(xiàn)狀25-34
• 4.2.1 高職生社會(huì)公德狀況26-28
• 4.2.2 高職生職業(yè)道德意識(shí)水平狀況28-31
• 4.2.3 高職生家庭美德狀況31-34
• 第5章 重要他人對(duì)高職生道德社會(huì)化影響情況34-42
• 5.1 社會(huì)公德影響情況和影響差異分析34-36
• 5.2 職業(yè)道德影響情況和影響差異分析36-39
• 5.3 家庭美德影響情況和影響差異分析39-42
• 第6章 分析討論與對(duì)策建議42-51
• 6.1 分析與討論42-44
• 6.2 研究結(jié)論44
• 6.3 從本研究得到的啟示44-51
• 6.3.1 德育認(rèn)識(shí)上，，要樹立“三位一體”的全員、全面、全程的大德育觀44-48
• 6.3.2 德育實(shí)踐上，善于利用重要他人道德社會(huì)化影響的特殊性48-51
• 參考文獻(xiàn)51-53
• 致謝53-54
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文54-55
• 附錄Ⅰ55-56
• 附錄Ⅱ56-58

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本文編號(hào)：268097