【摘要】：隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代。現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅僅是人的適應(yīng)能力,更重要的是參與未來的技術(shù)和工作的能力。為了滿足社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)品創(chuàng)新等方面的要求,職業(yè)教育已經(jīng)不僅是培養(yǎng)簡單的勞動(dòng)者,而且是技術(shù)和工作的積極參與者與設(shè)計(jì)者;教學(xué)內(nèi)容不僅要培養(yǎng)職業(yè)能力,還應(yīng)該注重學(xué)生的工作內(nèi)容和工作過程。畢業(yè)生在職業(yè)實(shí)踐中能夠針對學(xué)習(xí)任務(wù)制定解決問題的策略,并嘗試解決問題。中職學(xué)校的教學(xué)也需隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷更新,以此來適應(yīng)教育部門和用人單位的需求。在中職學(xué)校,以往的傳統(tǒng)課程模式,雖然能夠提供給學(xué)生基本的理論知識(shí),但是綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)沒有得到提高,理實(shí)一體化課程不僅僅是傳授知識(shí),更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。課程的主要特征是建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的聯(lián)系,課程目標(biāo)是獲得綜合職業(yè)能力,課程內(nèi)容是由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的工作項(xiàng)目。理實(shí)一體化課程注重理論與實(shí)踐的交互融合,能夠更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。要想提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,僅僅傳授其基本的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是不夠的,必須將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為在工作情境中學(xué)生作為工作人員按要求達(dá)到工作成果的過程。為此,理實(shí)一體化的教學(xué)模式是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,注重學(xué)生主體作用,要求學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),學(xué)生用理論去指導(dǎo)實(shí)踐,同時(shí)在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。通過分析當(dāng)前的研究背景和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,依據(jù)大量文獻(xiàn)資料以及對相關(guān)行業(yè)的調(diào)研,為理實(shí)一體化課程開發(fā)提供了理論依據(jù)和研究思路,并針對《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的開發(fā)研究進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在理實(shí)一體化課程開發(fā)過程中,首先,需要跟多媒體制作相關(guān)行業(yè)的企業(yè)實(shí)踐人員取得溝通,了解企業(yè)文化,方便教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)情境;了解企業(yè)實(shí)踐人員的工作內(nèi)容,從而提煉出典型工作任務(wù),使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)用。然后,任課教師制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),編寫相對應(yīng)的學(xué)材(學(xué)生工作頁)。學(xué)校為教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)提供相應(yīng)的資金支持和場地的協(xié)調(diào)幫助。此外,《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》理實(shí)一體化課程實(shí)施過程中,教學(xué)方法可采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式,如根據(jù)實(shí)際情況需要采用項(xiàng)目教學(xué)法、四階段教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法中的一種或幾種相結(jié)合的方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更清晰地了解一個(gè)項(xiàng)目的流程是怎樣的,應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能,與同學(xué)之間如何團(tuán)結(jié)協(xié)作,如何展示自己的勞動(dòng)成果等內(nèi)容。理實(shí)一體化課程的評(píng)價(jià)方式具有全面性、多元性等特點(diǎn),全面性表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化,多元性表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體多元化。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以多方面考察學(xué)生,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性。最后,進(jìn)行《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》理實(shí)一體化課程的實(shí)驗(yàn),通過對照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績、滿意度對比、企業(yè)認(rèn)可度等對比和調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析,得出通過理實(shí)一體化課程的教學(xué),學(xué)生在綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能方面有所提高,對職業(yè)要求有了一定認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)過程中,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力有所提高,團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到加強(qiáng)。由此表明理實(shí)一體化課程在中職學(xué)校的教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢,對提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力有很好的促進(jìn)作用。理實(shí)一體化課程目前還處于探索和發(fā)展階段,本文以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》為例進(jìn)行理實(shí)一體化課程的開發(fā),從典型工作任務(wù)描述、教學(xué)分析、課程目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了研究,并開發(fā)出適合本課程的學(xué)材(教材)。由于理實(shí)一體化課程對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容都有較高要求,還有許多地方存在不足,有待在以后不斷完善和改進(jìn)。
【圖文】：

圖 2.1 理實(shí)一體化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)示意圖四、理實(shí)一體化課程開發(fā)流程根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部頒布《關(guān)于印發(fā)一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）的通知》，一體化課程開發(fā)流程主要分為三個(gè)階段：第一階段，一體化課程框架確立階段，該階段的主要內(nèi)容是進(jìn)行行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)提練以及課程框架確立；第二階段，課程方案制定階段，該階段主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)制定和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；第三階段，課程資源建設(shè)階段，該階段主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

而理實(shí)一體化課程的教學(xué)模式，以項(xiàng)目為單位，，在每一個(gè)項(xiàng)目和技能點(diǎn)，所以傳統(tǒng)的教材不太適用于本課程，為了編制更適合的校教師一起進(jìn)行分析討論，確定項(xiàng)目類別，每個(gè)項(xiàng)目的需求分析，項(xiàng)內(nèi)容，然后編制成適合學(xué)生使用的工作頁。學(xué)生工作頁的學(xué)材建設(shè)能力的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想。實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)境是實(shí)現(xiàn)組織教學(xué)的基本場所，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的條件保障，實(shí)施理學(xué)的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)典型工作任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)的要求，學(xué)校應(yīng)盡量為工作環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生使用工具和工作頁，了解自己的學(xué)或團(tuán)隊(duì)成員一起完成具體的工作任務(wù)，取得一定的工作成果，并從識(shí)和技能，獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)際情況，可以將一體化教實(shí)訓(xùn)教室或?qū)I(yè)教室。在這個(gè)活動(dòng)場所中，方便學(xué)生小組就座，方任務(wù)，有適當(dāng)?shù)膶?shí)踐工位，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。如圖 2-1 所示
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：TP393.092-4;G712.3

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本文編號(hào)：2597708