本文關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文試圖通過(guò)研究分析采用一種新型的教學(xué)方式借以改革高職教育教學(xué)理念,使培養(yǎng)出的學(xué)生不僅是高素質(zhì)的技能型人才,更要具備研究和創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前,創(chuàng)造性思維能力競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)在科技與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域占有重要位置。一直以來(lái),各國(guó)教學(xué)理論研究者和教育者們都在試圖尋找有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))明確提出高職院校要對(duì)教學(xué)手段和方法進(jìn)行改革,將“教、學(xué)、做”融為一體,主要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造性能力①。因此,研究型教學(xué)成為落實(shí)教育文件精神的舉措、貫徹創(chuàng)新教育理念和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的手段以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的最好體現(xiàn)②。 本文主要研究的內(nèi)容是分析研究型教學(xué)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域該如何應(yīng)用。眾所周知,任何層次的教育都需要培養(yǎng)學(xué)生的研究精神,不僅僅本科院校需要,職業(yè)院校的學(xué)生同樣需要這樣的鍛煉過(guò)程。擁有綜合思維能力的他們?cè)谝院蟮墓ぷ鬟^(guò)程中能更好的完成工作任務(wù)和優(yōu)化工作流程,從而提高工作效率和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要,在以后的社會(huì)和家庭生活中也是必需的。而研究型教學(xué)便能體現(xiàn)這些精髓。 法國(guó)教育社會(huì)學(xué)家埃米爾涂爾干指出：“教育的成功取決于教師,然而教育的不成功也取決于教師③。”對(duì)當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)狀況有學(xué)者曾經(jīng)發(fā)出不滿(mǎn)的聲音：“不少老師已經(jīng)淪為教書(shū)匠,只會(huì)給學(xué)生灌輸教條思想和死的知識(shí),死氣沉沉地照本宣科,教學(xué)不是智慧的啟迪,而是程式化的知識(shí)灌輸,機(jī)械地記住結(jié)論。”這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)方法無(wú)異,但在現(xiàn)在不同學(xué)情不同時(shí)代背景下,這并不能最好的發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的潛能,特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。由于職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)能為社會(huì)更好服務(wù)和能滿(mǎn)足社會(huì)需求的技能型人才,所以在當(dāng)代的高職教育教學(xué)體系中應(yīng)采用一種能開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)方式。 本文主要來(lái)探討研究型教學(xué)如何在高等職業(yè)教育中展開(kāi),主要包含以下內(nèi)容： 第一部分：介紹本文的選題緣由、研究意義、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、核心概念界定及研究思路和研究方法； 第二部分：對(duì)研究型教學(xué)進(jìn)行概述,其中包含研究型教學(xué)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、主要內(nèi)涵以及它的理論基礎(chǔ)；研究型教學(xué)的操作程序、評(píng)價(jià)體系及實(shí)施條件是如何的進(jìn)行研究分析； 第三部分：介紹高等職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀,包括高職教育教學(xué)發(fā)展歷史、教學(xué)特點(diǎn)和存在的不足之處； 第四部分：本次研究的核心內(nèi)容。主要研究在高職院校中如何開(kāi)展研究型教學(xué),分別從高職教育研究型教學(xué)的支持策略、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)策略進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】：研究型教學(xué) 高職教育 應(yīng)用
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G712
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 一、導(dǎo)論10-24
• (一) 選題緣由10-13
• 1. 國(guó)家重視高職教育發(fā)展10-11
• 2. 高職教育教學(xué)模式存在問(wèn)題11-12
• 3. 高職教育教學(xué)需要改革12-13
• (二) 研究意義13-15
• 1. 理論意義13
• 2. 實(shí)踐意義13-15
• (三) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述15-20
• 1. 研究型教學(xué)綜述15-17
• 2. 高職教育研究述評(píng)17-20
• (四) 核心概念界定20-23
• 1.研究型教學(xué)20-22
• 2. 高職教育22-23
• (五) 研究思路和研究方法23-24
• 1. 研究思路23
• 2. 研究方法23-24
• 二、研究型教學(xué)分析24-38
• (一) 內(nèi)涵探討24-28
• (二) 理論基礎(chǔ)28-32
• 1. 布魯納的“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論29-30
• 2. 奧蘇貝爾的“認(rèn)知-同化”學(xué)習(xí)理論30-31
• 3. 杜威“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論31-32
• (三) 操作程序32-35
• 1. 啟發(fā)思維，互動(dòng)合作32
• 2. 情境導(dǎo)入，主動(dòng)探究32-34
• 3. 形成結(jié)論，，有效遷移34
• 4. 合理評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功34-35
• (四) 評(píng)價(jià)體系35-38
• 1. 全面性36
• 2. 職業(yè)化36-37
• 3. 全程性37
• 4. 全員性37
• 5. 多元化37
• 6. 科學(xué)性37-38
• 三、高職教育教學(xué)現(xiàn)狀分析38-45
• (一) 高職教育教學(xué)發(fā)展歷史38-39
• (二) 高職教育教學(xué)模式及其不足39-45
• 1. 以學(xué)科為中心的教學(xué)模式及不足39-41
• 2. 以能力為中心的教學(xué)模式及不足41-42
• 3. 以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式及不足42
• 4. 以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式及不足42-43
• 5. 以個(gè)性發(fā)展為中心的教學(xué)模式及不足43-45
• 四、研究型教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用研究(以應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例)45-66
• (一) 簡(jiǎn)介電子專(zhuān)業(yè)背景及電子行業(yè)演化簡(jiǎn)介45-49
• (二) 電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)分析49-51
• 1. 理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)49-50
• 2. 技能操作環(huán)節(jié)50-51
• 3. 綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)51
• (三) 開(kāi)展研究型教學(xué)的前提因素51-54
• 1. 師資水平一高51-52
• 2. 教學(xué)理念一多元化52-53
• 3. 學(xué)習(xí)氛圍一研究型53-54
• (四) 開(kāi)展研究型教學(xué)的實(shí)施策略54-60
• 1. 教學(xué)流程設(shè)計(jì)54
• 2. 教學(xué)策略選擇54-60
• (五) 開(kāi)展研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)體系60-66
• 1. 全面性60-61
• 2. 職業(yè)化61-62
• 3. 全程性62
• 4. 全員性62-63
• 5. 多元化63
• 6. 科學(xué)性63-64
• 7. 綜合性64-66
• 五、反思和展望66-67
• 參考文獻(xiàn)67-70
• 附錄70-73
• 致謝73-74
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果74-75

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：255562