本文關(guān)鍵詞：基于培養(yǎng)目標(biāo)定位層次性的中高職教育銜接思考，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友a(bǔ)ady_ing01近日為您收集整理了關(guān)于基于分層模型的中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)分析與構(gòu)建的文檔，希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助。以下是文檔介紹：性并發(fā)揮其智慧優(yōu)勢(shì),也有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán),辦出特色。(二)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中高職銜接分層模型標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括中高職各層次的培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)估指標(biāo)、國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、生源渠道、選拔機(jī)制、學(xué)習(xí)方式等。核心內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn),這是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的最高統(tǒng)帥。解決中高職銜接,應(yīng)首先解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位,這是中高職銜接的靈魂[10]。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線,培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中等應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線領(lǐng)域的需要,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)是更加宏觀的定位,能力標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定中高職教育教學(xué)的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn),是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的依據(jù)。能力標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)是職業(yè)崗位及其崗位群對(duì)人才的要求,依靠行指委,對(duì)崗位進(jìn)行剖析,確定專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位后確定其專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。加拿大的能力本位課程模式 DACUM(Develop a Curriculum)開(kāi)發(fā)方法、高林的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的“工作過(guò)程-支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程”模式和開(kāi)發(fā)方法、丁桂芝的基于職業(yè)崗位分析和學(xué)期項(xiàng)目主導(dǎo)的課程體系開(kāi)發(fā)方法等均可以作為很好的借鑒[11][12]。專業(yè)是中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)中的重要標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)不等于職業(yè),在分層模型中,中職的專業(yè)與高職的專業(yè)不一定要一一對(duì)應(yīng),中職的培養(yǎng)目標(biāo)和能力決定了中職的專業(yè)面更窄,所以,中職的專業(yè)更加接近職業(yè),對(duì)就業(yè)而言具有更強(qiáng)的針對(duì)性和指向性;由于現(xiàn)代科技的發(fā)展,多學(xué)科交叉是發(fā)展的趨勢(shì),解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題往往需要涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí),因而,高職的專業(yè)甚至更高層次職業(yè)教育的專業(yè)面應(yīng)該更加廣泛,涵蓋的職業(yè)更多。因此,中職向高職或更高層次發(fā)展的時(shí)候,不僅是知識(shí)深度的增加,還是知識(shí)廣度的擴(kuò)展,從低層次向高層次深造時(shí),在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上可以向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展,在分層模型中,高層的專業(yè)應(yīng)該涵蓋低層次的多個(gè)專業(yè),形成一種“倒三角形”的專業(yè)結(jié)構(gòu)模型[13]。這種模型結(jié)構(gòu)也大大降低了接口課程設(shè)計(jì)難度,使低層次學(xué)習(xí)者向上發(fā)展時(shí)具有更多的選擇,體現(xiàn)了職業(yè)教育的開(kāi)放性,同時(shí),也為省級(jí)教育主管部門制訂適應(yīng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了自主空間。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)的制定是緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。由于職業(yè)教育課程內(nèi)容復(fù)雜多變,標(biāo)準(zhǔn)的研究制定需要根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展實(shí)時(shí)更新,不斷修正課程內(nèi)容。中高職銜接是我國(guó)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié),建立分層職教模型以及根據(jù)模型建立各層級(jí)之間的銜接標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合我國(guó)目前教育體系以及借鑒國(guó)外職教經(jīng)驗(yàn)的探索和嘗試,更是借鑒其他學(xué)科研究思路和方法的一種借鑒與創(chuàng)新,模型與標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證性研究需要由更高層面的、更廣大的教育管理工作者以及從事具體教育工作的專業(yè)人員進(jìn)行,本文的價(jià)值和意義在于創(chuàng)新思維模式,為研究中高職銜接的研究者提供借鑒和幫助。參考文獻(xiàn)[1]劉育鋒.論我國(guó)中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002(10):5-7.[2]陳維.中高職銜接模式的探究:基于蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院與其附屬學(xué)�！�2+3”銜接模式的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(11):57-59.[3]鄭堅(jiān).簡(jiǎn)析美國(guó)職業(yè)生涯與技術(shù)教育的中高職銜接[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(3):77-80.[4]余明輝.基于培養(yǎng)目標(biāo)定位層次性的中高職教育銜接思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(26):5-9.[5]張平.中高職一體化開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式初探[J].云南電大學(xué)報(bào),2012(3):13-16.[6]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教職成[2011]9 號(hào).[7]楊和平,胡軍,曾理.三峽庫(kù)區(qū)構(gòu)建中高職銜接的職教集團(tuán)的實(shí)踐與探索[J].職教論壇,2012(16):40-42.[8]白漢剛.職業(yè)教育體系的國(guó)際比較[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(12):12-17.[9]王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2011(15):27-32.[10]魏敏.中高職課程銜接模式探討[J].職教通訊,2003(8):21-23.[11]吳蘊(yùn).基于 DACUM 法的高職專業(yè)課程校本化開(kāi)發(fā):以“外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)”課程為例[J].職教論壇,2010(15):43-46.[12]中國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育改革課題研究組.中國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)課程體系[M].北京:中國(guó)鐵道出版社,2010:45-151. [13]曹毅,蔣麗華,羅群.試論中高職銜接專業(yè)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建[J].職教論壇,2012(30):6-8.Analysis and Construction of Standard for Linkage of Secondaryand Higher Vocational Education Based on Stratification ModelCAO Yi, JIANG Li-hua, LUO Qun, XIE Jun(Chongqing Vocational College of City Management, Chongqing401331, China)Abstract The construction of linkage standard is the key forsolving the problem of linkage of secondary and higher vocationaleducation. To build the linkage stratified model is the foremosttask for constructing the linkage standard,and it requires to he teaching objectives, teaching contents, input interface andoutput interface for each level of vocational education from theperspective of openness and expansion. Based on the above, theeducational administrative departments should work out materialstandard for the linkage of secondary and higher vocationaleducation , and the core contents of the standard are talentcultivation objectives and ability standard.Key words secondary and higher vocational education ;stratified model; linkage standard

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