本文關(guān)鍵詞：高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

， 高 等 教 育 研 究 Ｊ ｕ ｌ ． ２ ０ １ ４ ２ ０ １ ４年７月 　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　 第３ Ｖ ｏ ｌ ． ３ ５ ｏ ． ７ ５卷　第７期 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　Ｎ 　 �。� 　

???????????????????????????

???????????????????????

· 民辦與職業(yè)高等教育 ·

高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制 亟待解決的五大難題
吳　建　設(shè)
（ ） 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所 ，浙江 湖州 ３ ０ ０ １ ３ ０

摘 　 要 ：現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作以師帶徒強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式 。 高 職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制 ， 應(yīng)從構(gòu)建 “ 雙主體 ” 人才培養(yǎng)模式 ， 解決“ 雙 身 份” 學(xué) 徒 身 份 問 題， 形成 “ 雙體系 ” 校企課程結(jié)構(gòu) ， 打造 “ 雙導(dǎo)師 ” 專兼師資隊(duì)伍 ， 建立 “ 雙標(biāo)準(zhǔn) ” 考核評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面來 解決教育模式 、 學(xué)生身份 、 課程體系 、 導(dǎo)師機(jī)制 、 評(píng)價(jià)方式問題 。 關(guān)鍵詞 ：高職教育 ；現(xiàn)代學(xué)徒制 ；校企合作 （ ） 中圖分類號(hào) ： ４ ２ ０ ３ ２ ０ ０ ４ １ ０ ５ ５　 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 ： ０ １ ４ ０ ７ Ｇ ７ １ ８． Ａ　 文章編號(hào) ： １ ０ ０ ０ － － －

Ｆ ｉ ｖ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｏ ｆ Ｐ ｒ ｏ ｍ ｏ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｅ ｓ ｈ ｉ 　 　 　 　 　 ｇ ｐ ｐ ｐ 　 ｉ ｎ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 　 　 ｇ
ＷＵ Ｊ ｉ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ － 　
（ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ，Ｈ ｏ ｕ　 ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｖ ｏ ｃ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｕ ｚ ｈ Ｖ ｏ ｃ ａ 　 　 　 ｆ　 ｇ

＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｅ，Ｈ ｏ ｕ３ ０ ０， ａ） Ｃ ｏ ｌ ｌ ｕ ｚ ｈ １ ３ ０ Ｃ ｈ ｉ ｎ 　 ｇ

： Ａ ｂ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｂ ｍ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｅ ｓ ｈ ｉ ｉ ｓ ａ 　 　 　 　 　 　 　 ｐ ｇ ｙ“ ｇ ｐ ｐ ｐ 　 　 ” ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｏ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｏ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｒ ｉ ｓ ｅ ｓ 　 　 　 　 　 　 　 　 ｐ ｐ ｇ ｐ ｇ ｇ ｐ ｐ 　 ａ ｎ ｄ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ． Ｔ ｏ ｒ ｏ ｍ ｏ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｅ ｓ ｈ ｉ ｉ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｔ ａ ｋ ｅ ｓ ｕ ｃ ｈ ｍ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ａ ｓ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ － 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｐ ｐ ｐ ｐ， ” ， ” ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ“ ｄ ｓ ｕ ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｔ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ“ ｄ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｔ － 　 　 　 ｇ ｊ ｐ ｐ ｇ ｇ ｙ 　 　 　 ， “ ” ， ｅ ｎ ｔ ｅ ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｄ ｕ ａ ｌ ｓ ｓ ｔ ｅ ｍ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｒ ｒ ｉ ｓ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ － 　 　 　 　 ｇ ｙ ｐ ｇ ｇ 　 　 ” ， ” ｓ ｔ ａ ｆ ｆ ｏ ｆ“ ｄ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ ｔ ｕ ｔ ｏ ｒ ａ ｎ ｄ ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ“ ｄ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｓ ｔ ｅ ｍ． Ｉ ｔ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ 　 　 　 　 　 　 ｇ ｙ 　 ， ’ ， ， ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｔ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ａ ｒ ｓ ｓ ｔ ｅ ｍ ｓ ｕ ｅ ｒ ｖ ｉ ｓ ｏ ｒ 　 　 　 　 　 　 ｐ ｐ ｙ ｃ ｙ ｐ ｍ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ， ａ ｎ ｄ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗ ａ ． 　 　 ｙ ： ； ｅ ｎ ｔ ｅ Ｋ ｅ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓｈ ｉ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｅ ｓ ｈ ｉ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｒ ｒ ｉ ｓ ｅ ｃ ｏ ｏ － － 　 　 　 　 ｇ ｐ ｐ ｐ； ｐ ｐ ｙ 　 ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ

收稿日期 ： ２ ０ ４ １ ２ ０ １ ４ － － ， 作者簡(jiǎn)介 ： 吳建設(shè) （ 男， 浙江湖州人 ， 湖州職業(yè)技 術(shù) 學(xué) 院 高 職 教 育 研 究 所 所 長(zhǎng) ， 教 授， 從事高職教育課程與教學(xué)論 １ ９ ５ ５－ ） 研究 。

·４ １·

高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題

?????????????????????????????????????????????????? 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) ， 校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒 　　 近年來 ， 制人才培養(yǎng)越來越受到職業(yè)教育界的關(guān)注 。 綜觀世 界職業(yè)教育學(xué)徒制 的 開 展 ， 英國(guó)是最早實(shí)施學(xué)徒制 的國(guó)家 ， 已經(jīng)形成了一套完整的政策 、 法律和運(yùn)行模 式， 促進(jìn)了職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展 ； 德國(guó)作為經(jīng)濟(jì)發(fā) 展“ 秘密武器 ” 的“ 雙 元 制” 職 業(yè) 教 育， 學(xué)徒制成為主 要模式 ； 奧地利實(shí)施學(xué)徒制亦有其特點(diǎn) ， 各級(jí)勞動(dòng)局 和商會(huì)等機(jī)構(gòu)發(fā)揮 著 十 分 重 要 的 監(jiān) 督 、 管理和指導(dǎo) 作用 ， 以幫助學(xué)校與 企 業(yè) 找 到 滿 意 的 實(shí) 習(xí) 場(chǎng) 所 和 學(xué) 徒。 在計(jì) 劃 經(jīng) 濟(jì) 時(shí) 代 ， 我國(guó)國(guó)有和集體大中型企業(yè) 一直實(shí)行傳統(tǒng)的學(xué) 徒 制 招 工 模 式 ， 學(xué)徒成為企業(yè)主 要的后備技術(shù)力量 。 隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn) 軌， 高等教育大眾化的逐步推進(jìn)與實(shí)現(xiàn) ， 高職教育的 跨越式發(fā)展 ， 企業(yè)的用工形式也開始了轉(zhuǎn)型 ， 傳統(tǒng)的 學(xué)徒制模式已逐漸 消 失 ， 取而代之的是各種各樣的 學(xué)歷要求 ， 或者是有工作經(jīng)歷的優(yōu)先等等 ， 幾乎沒有 企業(yè)招收學(xué)徒工 。 這種狀況反映了企業(yè)急功近利的 用工觀念和降 低 企 業(yè) 人 力 資 源 成 本 的 思 想 。 然 而 ， 一些企業(yè)招收的高職畢業(yè)生往往達(dá)不到崗位的技術(shù) 要求 。 隨著現(xiàn)代社 會(huì) 人 們 的 質(zhì) 量 意 識(shí) 的 增 強(qiáng) ， 人們 越來越感到學(xué)徒制 的 必 要 ， 我國(guó)職業(yè)教育中的現(xiàn)代 學(xué)徒制由此應(yīng)運(yùn)而生 。 現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)共 同培養(yǎng)人才的一種形式 ， 從教育的本質(zhì)而言 ， 本文認(rèn) 為高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該重點(diǎn)解決以下五大 問題 。
［ １］ ， 分析其 到專業(yè)工作的要求 ” 分別占 ３ ９％ 。 ８％ 和 １

原因 ， 一是學(xué)校職業(yè) 教 育 與 工 作 世 界 的 脫 離 以 及 職
２］ ， 不可避免 業(yè)教育課程的 “ 學(xué)問化” 等 根 本 性 問 題［

地削弱了學(xué)生的對(duì) 口 就 業(yè) 能 力 ； 二是學(xué)校教育即使 有頂崗實(shí)習(xí)的安排 ， 大部分企業(yè)只是把學(xué)生當(dāng)作一 般勞動(dòng)力使用 ， 學(xué)生 難 以 接 觸 到 企 業(yè) 的 核 心 技 術(shù) 或 核心工作 ， 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的期望值不高 。 構(gòu)建 “ 學(xué)校本位 ” 和“ 企業(yè)本位” 相結(jié)合的“ 雙主 體” 人才培養(yǎng)模式 ， 一 是 可 以 讓 學(xué) 生 盡 早 進(jìn) 入 企 業(yè)， 讓學(xué)生在職業(yè)期待 上 有 明 確 的 定 位 ， 提高畢業(yè)生的 “ 專業(yè)對(duì)口率 ； 二是企 業(yè) 是 教 育 “ 產(chǎn) 品” 的 使 用 者， 產(chǎn) 品” 的質(zhì)量應(yīng)該在使用過程中不斷改進(jìn)和提高 ； 三是 企業(yè)是職業(yè)教育的 最 大 受 益 者 ， 發(fā)揮教育的最大效 益， 企業(yè)具有主體功能 。 高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制如何構(gòu)建 “ 雙主體 ” 人 關(guān) 才培養(yǎng)模式？早在 １ ８ 年勞動(dòng)部辦公廳下發(fā)的 《 ９ ８ 于印發(fā) 〈 學(xué)徒培訓(xùn)制 度 改 革 座 談 會(huì) 紀(jì) 要 〉 的通知》 中 “ 就指出 ： 招收學(xué)徒 （ 或?qū)W徒培訓(xùn)生） 的 企 業(yè)， 應(yīng)具備 必要的培訓(xùn)條件 （ 包 括 師 資、 教 學(xué) 計(jì) 劃、 大 綱、 教 材、 。 ” 教室和設(shè)備 ） 國(guó)外 成 功 的 學(xué) 徒 制 典 型 基 本 上 可 以 分為兩大類 ， ａ ｒ Ｓ ｔ ｅ ｅ ｄ ｍ ａ ｎ 將歐洲的學(xué)徒制分為 Ｈ ｉ ｌ ｙ 　 需求引導(dǎo)型和供給引導(dǎo)型兩大類 。 需求引導(dǎo)型的學(xué) 徒制也可以稱為高 企 業(yè) 合 作 與 低 學(xué) 校 整 合 型 ， 其特 點(diǎn)是雇主責(zé)任感高 ， 企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)大 ， 學(xué)徒制與全日制 教育 結(jié) 構(gòu) 相 分 離 ， 如 德 國(guó)、 奧 地 利、 瑞 士 的 學(xué) 徒 制。 供給引導(dǎo)型的學(xué)徒制也可稱為低企業(yè)合作與高學(xué)校 整合型 ， 其 特 點(diǎn) 是 雇 主 責(zé) 任 感 低， 企業(yè)培訓(xùn)相對(duì)較 弱， 學(xué)徒制與全日制 教 育 結(jié) 構(gòu) 進(jìn) 行 了 較 為 密 切 的 整
［ ３］ 根據(jù)我國(guó) 合， 如英國(guó) 、 荷蘭 、 丹 麥、 法 國(guó) 的 學(xué) 徒 制。

一、 學(xué)徒制的教育模式亟待解決 ： 構(gòu)建 “ 雙主體 ” 人才培養(yǎng)模式
分析 我 國(guó) 高 職 教 育 現(xiàn) 狀 ， 人才培養(yǎng)模式基本還 是停留在學(xué)校本位 的 教 育 模 式 上 ， 雖然高職教育大 力推進(jìn)校企合作 、 工學(xué)結(jié)合 ， 強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)合作制 定人才培養(yǎng)方案 ， 合作開發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程 ， 合 作開展頂崗實(shí)習(xí) ， 實(shí)施訂單式培養(yǎng)等 ， 但是所有的一 切， 幾乎都是由學(xué) 校 組 織 ， 主 體 是 學(xué) 校， 企業(yè)只是參 與 。 這種學(xué)校本位 的 人 才 培 養(yǎng) 模 式 ， 可以大批量地 培養(yǎng)技術(shù)技能型人才 ， 降低企業(yè)人力資源成本 ， 但培 養(yǎng)的人才是否學(xué)以致用 ， 是否符合企業(yè)需要 ， 是否達(dá) 到企業(yè)要求 ， 是否真正具有崗位職業(yè)能力 ， 還值得深 思。據(jù) 麥 可 思 研 究 院 ２ ３年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告所作 ０ １ 的分析 ， ２ 屆高職高專畢業(yè)生 工 作 與 專 業(yè) 的 相 關(guān) ２ ０ １ 度僅為 ６ 畢業(yè)生選擇與專業(yè) 無 關(guān) 工 作 的 最 主 要 ２％ ， 原因是 “ 專業(yè)工作不 符 合 自 己 的 職 業(yè) 期 待 ” 和“ 達(dá)不 ·４ ２·

的國(guó)情 ， 后者更值得借鑒 。 分析我國(guó)高職教育現(xiàn)狀 ， 雖然學(xué)校在表面上 與 企 業(yè) 建 立 了 緊 密 的 合 作 關(guān) 系 ， 但是學(xué)校承擔(dān)了育人的責(zé)任 ， 承擔(dān)了就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn) ， 而 企業(yè)只是對(duì)人才 的 選 用 ， 不 承 擔(dān) 任 何 風(fēng) 險(xiǎn)。現(xiàn) 代 學(xué) 徒制需要學(xué)校與企 業(yè) 共 同 承 擔(dān) 育 人 責(zé) 任 ， 共同承擔(dān) 風(fēng)險(xiǎn) 、 共同培養(yǎng)人才 ， 而不再是簡(jiǎn)單的參與 。 高職學(xué) 生在企業(yè)實(shí)習(xí)主要 還 是 一 種 教 育 行 為 ， 而不是簡(jiǎn)單 的工作行 為 ， 企 業(yè) 更 不 能 把 學(xué) 生 當(dāng) 作 勞 動(dòng) 力 使 用。 作為教育行為就應(yīng) 該 工 作 與 學(xué) 習(xí) 相 結(jié) 合 ， 應(yīng)該有嚴(yán) 密的人才培養(yǎng)方 案 。 因 此 ， 本文認(rèn)為推行現(xiàn)代學(xué)徒 制的教育模式重點(diǎn)需要解決的問題是如何開發(fā)企業(yè) 人才培養(yǎng)方案 。 學(xué)校教育是為企業(yè)教育提供理論基 礎(chǔ)， 訓(xùn)練可遷移的 基 本 技 能 ， 培 養(yǎng) 職 業(yè) 素 養(yǎng) 的 教 育， 在教學(xué)方法上突出 理 論 與 實(shí) 踐 的 結(jié) 合 ， 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理 論的針對(duì)性和實(shí)踐的基礎(chǔ)性 ， 在學(xué)中做 ， 突出具有普 遍意義的職業(yè)崗位 技 術(shù) 技 能 訓(xùn) 練 和 規(guī) 范 ； 企業(yè)教育

高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題

?????????????????????????????????????????????????? 是以工作本位學(xué)習(xí) 為 主 的 人 才 培 養(yǎng) 模 式 ， 突出實(shí)踐 與理論的結(jié)合 ， 重點(diǎn) 強(qiáng) 調(diào) 實(shí) 踐 的 針 對(duì) 性 和 理 論 的 應(yīng) 用性 ， 在做中學(xué) ， 突出企業(yè)特定崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練 和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成 。 因 此 ， 現(xiàn)代學(xué)徒制“ 雙主體” 培養(yǎng) 模式必須由學(xué)校與 企 業(yè) 共 同 完 成 ， 力求建立相互銜 、 “ 接、 相互融通的人才培養(yǎng) 方 案 ， 諸如“ １． ５＋ ２＋１” ” 和工學(xué)交替等多種形式 。 １． ５ 質(zhì)提高 、 技術(shù)發(fā) 展 的 機(jī) 會(huì) 。 正 如 廣 東 清 遠(yuǎn) 職 業(yè) 技 術(shù) “ 學(xué)院院長(zhǎng)趙鵬飛所 說 ： 如 果 我 們 能 調(diào) 整 政 策， 將自 主招生的對(duì)象面向具備相應(yīng)技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷條件的 企業(yè)員工 ， 可能是突 破 現(xiàn) 代 學(xué) 徒 制 的 制 度 障 礙 的 一
［ ６］ ” 種有效途徑 。

二是改變企業(yè) 招 工 制 度 。 企 業(yè) “ 用工荒” 和“ 技 工荒 ” 的信號(hào)勢(shì) 必 引 發(fā) 企 業(yè) 招 工 制 度 的 改 革 。 一 方 面， 隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速 ， 大批農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移城 鎮(zhèn)和企業(yè) “ 用工荒 ” 的 不 對(duì) 稱 性， 導(dǎo)致企業(yè)用工的不 穩(wěn)定性 。 這就需要 企 業(yè) 改 革 招 工 制 度 ， 推行現(xiàn)代學(xué) 徒制 ， 將招工與人才培養(yǎng)相結(jié)合 ， 讓新員工有學(xué)歷提 高與技術(shù)提升的機(jī) 會(huì) ， 通 過 這 種 招 工 形 式， 使其“ 感 恩” 企業(yè) ， 從 而 建 立 一 支 穩(wěn) 定 的 用 工 隊(duì) 伍。 另 一 方 面， 隨著新型工業(yè)化和信息化的深度融合 ， 智慧技術(shù) 被廣泛用于解決企 業(yè) 轉(zhuǎn) 型 等 問 題 ， 企業(yè)需要一批有 技術(shù) 、 有 素 質(zhì)、 有 學(xué) 歷 的 人 才。但 是， 這些人才需要 有一個(gè)在企業(yè)的適應(yīng)和培養(yǎng)過程 ， 并不能一蹴而就 ， 這就需要學(xué)校教育 與 企 業(yè) 培 養(yǎng) 相 結(jié) 合 ， 讓學(xué)生在學(xué) 校就成為企業(yè)的 人 。 因 此 ， 企業(yè)要合理規(guī)劃人力資 源管理 ， 認(rèn)識(shí)到建立 一 支 穩(wěn) 定 的 技 術(shù) 工 人 隊(duì) 伍 和 后 備技術(shù)隊(duì)伍的重要性 ， 推行“ 招 工 與 招 生” 相結(jié)合的 制度 ， 強(qiáng)化企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任感 。 三 是 深化 校 企 合作 訂 單模 式 的 人才 培 養(yǎng) 改 革。 綜觀高職院校訂單 班 的 現(xiàn) 狀 ， 雖然大部分學(xué)校實(shí)施 了訂單式人才培養(yǎng) ， 與訂單企業(yè)簽訂了合作人才培 養(yǎng)的協(xié)議 ， 但是 ， 學(xué)生畢業(yè)有多少人進(jìn)入訂單企業(yè)最 終還是未知數(shù) 。 分 析 其 原 因 ， 一方面學(xué)生入學(xué)前往 往只是單方面聽學(xué) 校 宣 傳 介 紹 ， 入學(xué)后尚未正式成 ， 為“ 企業(yè)的人 ” 在企業(yè)的工作和學(xué)習(xí)時(shí)間不多 ， 對(duì)訂 單企業(yè)不認(rèn)可或是 不 滿 意 ； 另一方面企業(yè)往往以優(yōu) 先錄用 、 擇優(yōu)錄 取 等 條 件 限 制 學(xué) 生 進(jìn) 入 企 業(yè) 。 這 就 需要學(xué)校深化人才 培 養(yǎng) 模 式 的 改 革 ， 比如與企業(yè)建 立深度合作的機(jī)制 ， 將招生與簽訂預(yù)就業(yè)合同相結(jié) 合， 實(shí)施駐企式工學(xué)結(jié)合 ， 開展半工半讀的頂崗實(shí)踐 與學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式 ， 讓學(xué)生盡早融入企業(yè) ， 盡 。 早成為 “ 企業(yè)的人 ”

二、 學(xué)徒制的學(xué)生身份亟待解決 ： 呈現(xiàn) “ 雙身份 ” 現(xiàn)代學(xué)徒特征
在西方現(xiàn)代學(xué)徒制中 ， 學(xué)生具有雙重身份 ， 在職 業(yè)學(xué)校是學(xué)生 ， 在企業(yè)是學(xué)徒 ， 并以學(xué)徒為主 。 學(xué)生 首先要從企業(yè)獲得 學(xué) 徒 崗 位 ， 才可以進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒 制項(xiàng)目 ， 進(jìn)而獲得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身份 ， 實(shí)現(xiàn)校企合 作下的人 才 成 長(zhǎng) 。 “ 學(xué) 徒” 身份首先將學(xué)徒界定為
［ ４］ ， “ 這樣企業(yè)對(duì)其教育與培養(yǎng)的主動(dòng)性 企業(yè)的人 ”

“ 和積極性得以維系和 提 高 ； 另 一 方 面， 學(xué) 徒” 與“ 員 工” 不同 ， 最主要的 表 現(xiàn) 是 學(xué) 徒 獲 得 的 是 津 貼 ， 而不 是工資 ， 且其收入較低 ， 這樣就降低了企業(yè)的培訓(xùn)成 本， 有利 于 保 護(hù) 企 業(yè) 提 供 現(xiàn) 代 學(xué) 徒 制 崗 位 的 積 極
［ ５］ 性。

從我 國(guó) 現(xiàn) 代 學(xué) 徒 制 項(xiàng) 目 試 點(diǎn) 情 況 來 看 ， 要解決 “ 既是學(xué)生身份 ， 又是學(xué)徒身份” 尚 是 一 大 難 題。 浙 江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 、 浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 、 廣東 清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在試點(diǎn)高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制中以 成人教育形式直接 招 收 企 業(yè) 員 工 ， 學(xué)生從企業(yè)－學(xué) 校 － 企業(yè)的校企結(jié) 合 中 受 益 ， 也較好地解決了學(xué)生 “ 雙身份 ” 的問題 。 江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在上 海農(nóng)場(chǎng)探 索 現(xiàn) 代 學(xué) 徒 制 試 點(diǎn) 工 作 ， 推行“ 招生即招 工、 招工即招生 ” 制 度， 學(xué)生一入學(xué)就與農(nóng)場(chǎng)簽訂預(yù) 就業(yè)合同 ， 農(nóng)場(chǎng)承擔(dān) 學(xué) 生 的 部 分 學(xué) 費(fèi) 和 一 定 的 生 活 補(bǔ)貼 ， 學(xué)生通過三 年 的 學(xué) 習(xí) 和 工 作 ， 農(nóng) 場(chǎng) 優(yōu) 先 錄 用， 并簽訂正式勞動(dòng)合同 。 這些 “ 招收企業(yè)員工 ， 招生與 招工融合 ” 的制度改 革 ， 有效地解決了學(xué)生的“ 雙身 份” 問題 。 但目前的 試 點(diǎn) 僅 僅 停 留 在 成 人 職 教 和 個(gè) 別招生與招工相結(jié) 合 的 個(gè) 案 ， 要解決學(xué)生“ 雙身份” 的普遍性難題 ， 本文提出以下改革辦法 ： 一是改革高職院校招考政策 。 我國(guó)現(xiàn)有高職院 校招生僅僅停留在 面 向 普 高 生 和 中 職 生 的 層 面 ， 考 試也是以理論為 主 。 應(yīng) 擴(kuò) 大 學(xué) 校 自 主 招 生 權(quán) ， 留有 面向企業(yè)招收優(yōu)秀員工的空間 ， 改革考試方式 ， 出臺(tái) 在職人員就讀高職院校的招生考試新標(biāo)準(zhǔn) ， 推行 “ 注 冊(cè)招生 ” 制度 ， 讓企 業(yè) 骨 干 技 術(shù) 工 人 有 學(xué) 歷 提 升 、 素

三、 學(xué)徒制的課程體系亟待解決 ： 校企課程結(jié)構(gòu) 形成 “ 雙體系 ”
德國(guó)奔馳汽車公司杜塞爾多夫工廠有兩百多名 學(xué)徒工 ， 分別學(xué)習(xí)從 自 動(dòng) 化 到 商 務(wù) 等 各 種 和 企 業(yè) 生 產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)相關(guān)的專 業(yè) 知 識(shí) ， 每個(gè)專業(yè)都有奔馳公司 統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)化 教 學(xué) 大 綱 ， 學(xué)制根據(jù)專業(yè)不同從 ·４ ３·

高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題

?????????????????????????????????????????????????? 兩年到三年不等 。 實(shí) 習(xí) 第 一 年 ， 學(xué)徒們都在工廠的 — — 從最基 培訓(xùn)中心集中學(xué)習(xí)汽車制造的基本技能 — 礎(chǔ)的機(jī)械 制 造 手 工 藝 到 最 先 進(jìn) 的 汽 車 自 動(dòng) 化 生 產(chǎn) 線 。 第二年 再 被 分 配 到 各 自 的 崗 位 上 進(jìn) 行 專 業(yè) 實(shí) 習(xí)。 這 種 由 企 業(yè) 開 發(fā) 的 標(biāo) 準(zhǔn) 化 課 程 有 效 地 培 養(yǎng) 了
［ ７］

性” 知識(shí)與技能 。 波 蘭 尼 １ 個(gè)體知 ８年在其名著《 ９ ５ “ 識(shí)》 中提出 “ 默會(huì)知識(shí) ” 理論 ， 默會(huì)知識(shí) ” 主要是相對(duì) 于顯性知識(shí)而言的 ， 它是一種只可意會(huì)不可言傳的 知識(shí) ， 是一種經(jīng)常使 用 卻 又 不 能 通 過 語 言 文 字 符 號(hào) 予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí) ， 比如 ， 眼光 、 手勢(shì) 、 鑒 別 力、 經(jīng) 驗(yàn)、 技 巧 等 等。 它 體 現(xiàn) 了 智 力 的 各 種 機(jī) 能， 本 質(zhì) 上 是 一 種 理 解 力、 領(lǐng) 悟 力、 判 斷 力、 創(chuàng) 造 力。 培養(yǎng)技術(shù)技能型人 才 ， 既要有可向?qū)W生傳輸?shù)拿鞔_ 的、 可表達(dá)的 、 可操 作 的 知 識(shí) 與 技 能 ， 又要注重學(xué)生 個(gè)體的默會(huì)認(rèn)知 ， 激活學(xué)生個(gè)體的默會(huì)思維 ， 后者才 是學(xué)徒制建立 “ 導(dǎo)師 ” 機(jī)制的關(guān)鍵所在 。 打造學(xué)校導(dǎo)師 、 企業(yè)導(dǎo)師“ 雙導(dǎo)師” 專兼職師資 隊(duì)伍 ， 是推行現(xiàn)代學(xué)徒制急需破解的難題 。 碩士生 、 博士生的培養(yǎng)制度 ， 也可視為一種高級(jí)學(xué)徒制 ， 每一 位導(dǎo)師可以帶幾個(gè) 甚 至 十 幾 個(gè) 學(xué) 生 ， 建立起專門化 的培養(yǎng)機(jī)制 。 然而 ， 高職教育延續(xù)了長(zhǎng)期的班級(jí)制 教育制度 ， 以致學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中 ， 由于教師 數(shù)量和專業(yè)的限制 ， 學(xué)校導(dǎo)師的配置和選擇 ， 已經(jīng)成 為學(xué)徒制校內(nèi)導(dǎo) 師 來 源 的 主 要 問 題 。 如 何 打 造 “ 雙 導(dǎo)師 ” 師資隊(duì)伍 ， 本文提出以下建議 ： 一是建立學(xué)校導(dǎo)師機(jī)制 。 學(xué)校要建立學(xué)徒制導(dǎo) 師制度 ， 學(xué)生一進(jìn)校就配備專職導(dǎo)師 ， 導(dǎo)師的責(zé)任是 指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯 ， 引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng) ， 關(guān)愛學(xué) 生個(gè)體發(fā)展 ， 為學(xué)生 盡 早 進(jìn) 入 職 業(yè) 崗 位 培 養(yǎng) 一 種 超 前意識(shí) 。 應(yīng)充分發(fā) 揮 校 企 深 度 合 作 的 功 能 ， 建立企 業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常性的來 校 機(jī) 制 ， 形成貫穿整個(gè)教育過程 與學(xué)生結(jié)對(duì)的體系 ， 保證每位學(xué)生在技術(shù)技能訓(xùn)練 、 職業(yè)成長(zhǎng)中有專門化的導(dǎo)師指導(dǎo) 。 二是建立學(xué)�！� 導(dǎo) 生” 制 度， 彌 補(bǔ) 導(dǎo) 師 的 不 足。 在高職教育中 ， 高年 級(jí) 的 優(yōu) 秀 學(xué) 生 可 作 為 低 年 級(jí) 學(xué) 生的導(dǎo)生 ， 以解決 學(xué) 校 “ 導(dǎo) 師” 數(shù) 量 不 足 的 問 題。同 “ 時(shí)， 導(dǎo)生 ” 作為學(xué)生 “ 導(dǎo) 師” 還可以促進(jìn)高低年級(jí)學(xué) 生技術(shù)技能的共同 提 高 ， 這也符合陶行知職業(yè)教育 “ 小先生 ” 制的教育理念 。 勞動(dòng)部 三是建立優(yōu)化企業(yè) 導(dǎo) 師 機(jī) 制 。１ ２ 年， ９ ９ 下發(fā)了 《 貫徹 〈 國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的 ， 決定 〉 的通知 》 提出學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)雙軌制學(xué)徒經(jīng)驗(yàn) ， 改革我國(guó)學(xué)徒培訓(xùn) 制 度 ， 建立具有中國(guó)特色的新型 學(xué)徒培訓(xùn)模式 ， 重點(diǎn) 強(qiáng) 調(diào) 在 企 業(yè) 由 生 產(chǎn) 實(shí) 習(xí) 指 導(dǎo) 教 師或師傅指導(dǎo)學(xué)徒 進(jìn) 行 操 作 技 能 訓(xùn) 練 ， 充分說明了 學(xué)徒制導(dǎo)師的重要作用 。 企業(yè)導(dǎo)師蘊(yùn)藏著一種不善 ， 于用文字和語言表 達(dá) 的 “ 默會(huì)知識(shí)” 這種知識(shí)他是 通過潛移默化的動(dòng) 作 行 為 來 傳 遞 給 學(xué) 生 （ 徒 弟） 的。 在學(xué)徒制的實(shí)踐中 ， 需要探索一種企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)化 機(jī)制 ， 完善 導(dǎo) 師 的 任 務(wù) ， 制定導(dǎo)師（ 師 傅） 的職業(yè)標(biāo)

企業(yè)需要的適應(yīng)人才 。 我國(guó)國(guó)有大型企業(yè)開辦了職 ２ ０ 世紀(jì) ８ ０年 代， 工大學(xué) 、 技工學(xué)校 、 培訓(xùn)學(xué)校 ， 開發(fā)一批實(shí)用 、 針對(duì)性 強(qiáng)的企業(yè)課程 ， 較好 地 解 決 了 企 業(yè) 技 術(shù) 技 能 人 才 的 培養(yǎng)問題 。 然而 ， 在高職教育大發(fā)展的今天 ， 學(xué)校課 程卻替代了企業(yè)課 程 ， 這顯然有違企業(yè)技術(shù)人才的 培養(yǎng)規(guī)律 。 校企合 作 開 發(fā) 工 作 任 務(wù) 導(dǎo) 向 的 課 程 ， 從 某種意義上講對(duì)學(xué) 生 從 事 專 業(yè) 工 作 具 有 普 遍 意 義 ， 尤其是企業(yè)課程 ， 在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中具有不 可替代的作用 。 企業(yè)課程實(shí)際上是基于工作本位學(xué)習(xí)的課程。 這類課程的學(xué)習(xí)具有 “ 合作教育 ， 內(nèi)容以工作任務(wù)為 單位來組織 ， 學(xué)習(xí)在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行 ， 通過完成工作任 務(wù)來構(gòu)建與職業(yè)相 關(guān) 的 知 識(shí) 和 技 能 ， 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是 學(xué)而不是教 ， 強(qiáng)調(diào)個(gè)體參與實(shí)踐過程 ， 是一種有指導(dǎo) 的活動(dòng) ” 等特點(diǎn) 。 它的價(jià)值在于學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)
［ ９］

生的實(shí)際工作能力 ， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 減少學(xué)校 對(duì)昂貴設(shè)備的投入 ， 學(xué)以致用 。 開發(fā)企業(yè)課程 ， 首先 應(yīng)該在校企合作 “ 雙主體” 的 教 育 模 式 下， 發(fā)揮企業(yè) 技術(shù)與管理人員 、 學(xué)校教師 、 課程開發(fā)專家等多方面 人員 的 作 用 ， 開發(fā)有針 對(duì) 性的 課 程、 教 材。其 次， 開 發(fā)的企業(yè)課程應(yīng)該突 出 高 職 教 育 “ 高等性” 和“ 職業(yè) 性” 的特點(diǎn) ， 考慮企業(yè)工作的技術(shù)本質(zhì)要素來構(gòu)建課 程體系 ， 諸如企業(yè) 的 產(chǎn) 品 設(shè) 計(jì) 、 產(chǎn) 品 的 生 產(chǎn) 技 術(shù)、 產(chǎn) 品的營(yíng)銷戰(zhàn)略 、 產(chǎn)品的售后服務(wù) 、 企業(yè)文化與素質(zhì)提 升等系列課程 。 同 時(shí) ， 課程的內(nèi)容還要考慮與學(xué)校 課程的有效銜接 。 再 次 ， 企業(yè)課程應(yīng)建立在靈活多 樣的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ) 上 ， 根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)和工 作特點(diǎn) ， 建立多樣 化 的 企 業(yè) 課 堂 ， 采 用 現(xiàn) 場(chǎng) 學(xué) 習(xí)、 合 作學(xué)習(xí) 、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 、 師傅輔導(dǎo)等多種便于學(xué)生學(xué)習(xí)的 方式 。 同時(shí) ， 開發(fā)的 企 業(yè) 課 程 也 應(yīng) 考 慮 到 企 業(yè) 員 工 培訓(xùn) 、 晉級(jí)提高等多種需要 。

四、 學(xué)徒制的師傅機(jī)制亟待解決 ： 打造 “ 專兼職師資隊(duì)伍 雙導(dǎo)師 ”
學(xué)徒制的顯著特點(diǎn)是以師帶徒培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù) 技能 �！� 導(dǎo)師 ” 是 引 導(dǎo)、 指 導(dǎo) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí)、 成 長(zhǎng) 的 師 傅， 重點(diǎn)是解決學(xué)生在 理 論 與 實(shí) 踐 中 無 法 學(xué) 到 的 “ 內(nèi)隱 ·４ ４·

高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題

?????????????????????????????????????????????????? 準(zhǔn)， 精選企業(yè)有責(zé)任 心 的 技 術(shù) 技 能 和 管 理 方 面 的 優(yōu) 秀員工 ， 擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師 ， 這才是學(xué)徒制中要解決的 主要問題 。 家標(biāo)準(zhǔn) ， 完善現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系 。

六、 結(jié) 語
本 文 提出 的 現(xiàn) 代學(xué) 徒 制亟 待 解 決的 五 大 難 題， 只是從學(xué)徒制人才 培 養(yǎng) 中 學(xué) 校 企 業(yè) 、 教育教學(xué)的維 度展開的論述 。 其實(shí) ， 推行現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府 ， 行 業(yè)的政策支持和 制 度 的 保 障 。 本 來 ， 行業(yè)企業(yè)是職 業(yè)教育的直接和最 大 受 益 者 ， 應(yīng)適度分擔(dān)人力資源 開發(fā)成本 。 但是 ， 國(guó)家關(guān)于企業(yè)負(fù)擔(dān)職工教育培訓(xùn) 成本 、 承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的政策 ， 由于監(jiān)管引導(dǎo)不力 未能很好落實(shí) ， 行業(yè) 企 業(yè) 參 與 職 業(yè) 教 育 的 功 能 有 所 削弱 ， 不僅影響職業(yè)教育投入結(jié)構(gòu) ， 而且影響職業(yè)教
［ １ ０］ 育人才培養(yǎng) 質(zhì) 量 ， 減 弱 了 畢 業(yè) 生 的 就 業(yè) 競(jìng) 爭(zhēng) 力。

五、 學(xué)徒制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亟待解決 ， 雙標(biāo)準(zhǔn) ” 考核評(píng)價(jià)體系 建立 “
國(guó)外推行學(xué)徒制除了政策 、 法律保證外 ， 還有明 確的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn) 。 如英國(guó)的學(xué)徒制體系與國(guó)家職業(yè) 分為前學(xué)徒制 、 學(xué)徒 制 、 高 資格 （ 體系相掛鉤 ， ＮＶＱ） 級(jí)學(xué)徒制 、 高 等 學(xué) 徒 制， 學(xué)徒等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)應(yīng)于 ＮＶＱ 的 １－４ 級(jí) 。 法國(guó) 也 有 相 當(dāng) 于 英 國(guó) ＮＶＱ 的 ２ 荷蘭的學(xué)徒制分層則相當(dāng)于 －５ 級(jí)的學(xué)徒 制 體 系 ，
［ ９］ 從一個(gè)級(jí)別上升到上 英國(guó) ＮＶＱ 的 ２－４ 級(jí)等等 。

一個(gè)級(jí)別 ， 需要一定的年限 ， 體現(xiàn)了不同學(xué)徒制的層 次和標(biāo)準(zhǔn) 。 近年 來 ， 我國(guó)在學(xué)徒制方面的考核要求和標(biāo)準(zhǔn) 也已逐漸建立起來 。１ 工人考 ０ 年勞動(dòng) 部 頒 布 了 《 ９ ９ ， 核條例 》 對(duì)學(xué)徒 的 工 種 劃 分 、 學(xué) 徒 期 限、 培 訓(xùn) 目 標(biāo)、 訓(xùn)練形式以及轉(zhuǎn)正定級(jí) 、 考工考試辦法 、 換崗考核作 出了更為明確的規(guī)定 ， 并 要 求 持 證 上 崗 。１ ６年勞 ９ ９ 動(dòng)部會(huì)同國(guó)務(wù)院 ４ ５個(gè)行業(yè)主管部門對(duì)原有的技術(shù) 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂 ， 編制了 《 中華人民共和國(guó)工種分類目 ， 錄》 該目 錄 對(duì) 各 工 種 的 學(xué) 徒 期 限 提 出 了 具 體 的 要 求。 我國(guó)高職教 育 人 才 培 養(yǎng) 從 ２ ３年開始普遍實(shí) ０ １ 《 》 ， 標(biāo) 行的是 《 高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（ 試行） 準(zhǔn)》 的顯著特點(diǎn)是 突 出 了 專 業(yè) 核 心 課 程 的 技 術(shù) 技 能 評(píng)價(jià) ， 突出了職業(yè)資格證書獲取的可選擇性 （ 一般每 ， 個(gè)專業(yè)有 ３—４ 種證書可供學(xué)生選擇 ） 而頂崗實(shí)習(xí) 、 畢業(yè)實(shí)習(xí) 等 在 企 業(yè) 學(xué) 習(xí) 的 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 則 顯 得 比 較 弱 化 。 本文認(rèn)為 ， 在我 國(guó) 現(xiàn) 代 學(xué) 徒 制 體 系 尚 未 建 立 的 情況下 ，， 首先應(yīng)該在 學(xué) 校 與 企 業(yè) 共 同 開 發(fā) “ 雙主體” 人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上 ， 建立 “ 學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ” 與“ 學(xué)徒標(biāo) 準(zhǔn)” 相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核體系 ， 明確企業(yè)人才培養(yǎng)方案 的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ， 制定 企 業(yè) “ 學(xué) 徒” 考 核 標(biāo) 準(zhǔn)。 學(xué) 徒 標(biāo) 準(zhǔn) 的內(nèi)容應(yīng) 該 是 學(xué) 生 在 工 作 中 學(xué) 習(xí) 和 完 成 任 務(wù) 的 情 況 。 其次 ， 要根據(jù)“ 學(xué) 徒” 的 定 崗， 參照崗位職業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)， 要求學(xué)生參加有針對(duì)性的職業(yè)資格證書考證 ， 避 免出現(xiàn)考證與 實(shí) 際 工 作 崗 位 相 脫 節(jié) 的 現(xiàn) 象 。 再 次 ， 國(guó)家人力資源管理部門要加快出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)

因此 ， 政府要加大落 實(shí) 有 關(guān) 行 業(yè) 企 業(yè) 支 持 職 業(yè) 教 育 的政策 ， 行業(yè)要出臺(tái) 與 國(guó) 家 職 業(yè) 資 格 標(biāo) 準(zhǔn) 相 配 套 的 學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn) ， 企業(yè)要轉(zhuǎn)變急功近利的用工觀念 ， 建立 企業(yè)中長(zhǎng)期人才培 養(yǎng) 與 發(fā) 展 戰(zhàn) 略 ， 合理分擔(dān)職業(yè)教 育成本 。
參考文獻(xiàn) ： ［ ］ １ ３年中國(guó)大學(xué)生就業(yè) ２ ０ １ 　 麥可思研 究 院 ．就 業(yè) 藍(lán) 皮 書 ： 報(bào)告 ［ 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 ， Ｒ］ ．北京 ： ２ ０ １ ３： ６． ［ ］ 技術(shù)學(xué)范式 ２ 　 徐 國(guó) 慶 ．實(shí) 踐 導(dǎo) 向 職 業(yè) 教 育 課 程 研 究 ： ［ 上海教育出版社 ， Ｍ］ ．上海 ： ２ １ １ ６． ５： ９ ０ ０ ０ － ［ ］ ： ｏ ｒ ３ ｉ ｎ Ｅ ｕ ｒ ｏ ｅ Ｆ ａ ｄ ｉ ｎ Ｔ Ｅ Ｅ ＤＭＡＮ　 Ｈ．Ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｅ ｓ ｈ ｉ 　 �。� ｐ ｇ ｐ ｐ ｐ 　 　 ？［ ： Ｒ］ ．Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｉ ｃ Ｐ ｅ ｒ Ｆ ｌ ｏ ｕ ｒ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎ 　 　 　 － ｇ ， ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｃ ｅ ２ ０ ０ ５： １ ２． ］ ［ ］ ［ ］ 石偉平 ．西 方 現(xiàn) 代 學(xué) 徒 制 的 特 征 及 啟 示 ［ Ｊ ． ４ ５ 　 關(guān)晶 ， （ ） ： 職業(yè)技術(shù)教育 ， ２ ０ １ １， ３ １ ８ ２． ［ ］ ／ 現(xiàn)代學(xué)徒制 ” 啟迪中國(guó)職教 ［ ６ ０ １ ２ Ｅ Ｂ Ｏ Ｌ］ ．（ ２ ０ １ 　 英國(guó) “ － － ： ／ ／ ／ ／ ６） ．ｈ ｗｗｗ． ｔ ｔ ｔ ｅ ｃ ｈ． ｎ ｅ ｔ ． ｃ ｎ ｗ ｅ ｂ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ． ａ ｓ １ － ｐ ？ ＿ ｘ ｉ ｄ ＝２ ０ １ ２ ０ １ １ ６ ０ ９ ５ １ ４ ９ ２ ５ １＆ ｃ ａ ｔ ａ ｉ ｄ ＝Ｎ １ ８ ６． ｐ ［ ］ ７ Ｎ］ ．光 明 日 報(bào) ， ２ ０ １ ２ 　 劉箴 ．切 片 觀 察 德 國(guó) 職 業(yè) 教 育 ［ － （ ） １ ２ ２ ２ ０ ５ ． － ［ ］ 技術(shù)學(xué)范式 ８ 　 徐 國(guó) 慶 ．實(shí) 踐 導(dǎo) 向 職 業(yè) 教 育 課 程 研 究 ： ［ 上海教育出版社 ， Ｍ］ ．上海 ： ２ ２ ６ ０． ０ ０ ５： ２ ５ ７ － ［ ］ ］ 石偉平 ．西 方 現(xiàn) 代 學(xué) 徒 制 的 特 征 及 啟 示 ［ ９ Ｊ ．職 　 關(guān)晶 ， （ ） ： 業(yè)技術(shù)教育 ， ２ ０ １ １， ３ １ ８ ０． ［ ］ 張力 ． 完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育 ， 探索 建 立 現(xiàn) 代 １ ０ 　 王繼平 ， （ ） 學(xué)徒制度 ［ Ｎ］ ．中國(guó)教育報(bào) ， ２ ０ １ ０ ０ ３ ２ ８ ３ ． － －

（ 本文責(zé)任編輯 　 鄧建生 ）

·４ ５·



  本文關(guān)鍵詞：高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。