學(xué)校召開湖州市2011年專技人員高級研修班專題研討會

文章來自：人事處、科研處、社科聯(lián)     瀏覽：次    發(fā)布時間：2011年12月02日

      隨著高職教育從規(guī)模擴張向內(nèi)涵質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，高職人文教育問題在高職教育理論和實踐中的重要性日益凸顯。為進(jìn)一步增進(jìn)高職院校教師，特別是人文社科類教師對高職人文教育現(xiàn)狀的關(guān)注與價值的新認(rèn)識，引導(dǎo)高職人文教育的正確方向，提高開展高職人文教育的理論和實踐指導(dǎo)，提升高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，12月1日，人事處、科研處、社科聯(lián)聯(lián)合召開了湖州市2011年專技人員高級研修班——“高職人文教育的反思與重構(gòu)”專題研討會。湖州市人力資源和社會保障局專技處處長陳忠民、浙江大學(xué)博士生導(dǎo)師馬建青教授、浙江金融職業(yè)學(xué)院社科部主任曲士英教授、校黨委書記楊柳教授、黨委委員、黨委宣傳部長吳海燕教授、科研處長金雁教授及學(xué)校相關(guān)教師40余人參加了研討會。研討會由吳海燕教授主持。

吳海燕教授主持研討會

      陳忠民處長代表湖州市人力資源和社會保障局講話。他指出，舉辦專業(yè)技術(shù)人員高級研修班是深入實施人才強市戰(zhàn)略，加快培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才的重要舉措。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在承辦高級研修班時注重切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)合理地制定研修計劃和辦班方案，精心組織實施，提高了辦班質(zhì)量，承辦的高研班取得了實際的效果，，同時預(yù)祝“高職人文教育的反思與重構(gòu)”專題研討會取得圓滿成功。

湖州市人力資源和社會保障局專技處長陳忠民講話

      浙江大學(xué)博士生導(dǎo)師馬建青教授作了題為“高職院校學(xué)生心理素質(zhì)及其教育”的專家發(fā)言。馬建青教授表示，心理素質(zhì)是人文素質(zhì)的題中之義，高職生心理素質(zhì)總體是健康的，但存在一定的問題，而且多數(shù)問題是一般性的、暫時性的、發(fā)展性的心理問題，但這些問題處理不當(dāng)，也會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。對此，要確立心理素質(zhì)教育的正確理念，健全領(lǐng)導(dǎo)機制、工作機制、保障機制，通過開設(shè)《大學(xué)生心理健康》必修課和開展日常宣傳活動加強宣傳教育，加強心理輔導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)和心理委員工作。

浙江大學(xué)博士生導(dǎo)師馬建青教授作專家發(fā)言

      科研處長金雁教授作了題為“高職人文教育的現(xiàn)實困境及路徑重構(gòu)”的主題發(fā)言。金雁教授指出，高職人文教育是高等職業(yè)技術(shù)教育不可或缺的有機組成部分，與科學(xué)教育、技術(shù)教育一起構(gòu)成相對完整又有別于一般高等教育和其他職業(yè)教育的體系。由于社會轉(zhuǎn)型期人文價值系統(tǒng)的斷層，對“人”的問題的關(guān)注與系統(tǒng)思考不足，割裂成人與謀事的內(nèi)在統(tǒng)一，高職人文教育在職業(yè)性和高等性的把握上有失偏頗，缺少實施的現(xiàn)實起點和有效切入點等原因，目前高職人文教育仍處于“邊緣化”狀態(tài)。針對這種現(xiàn)狀，要以職業(yè)理想為引領(lǐng)、以職業(yè)理想教育為現(xiàn)實起點和有效切入點的高職人文教育的實施。

金雁教授作主題發(fā)言

      曲士英教授在主題發(fā)言中詳細(xì)介紹了浙江金融職業(yè)學(xué)院開展人文教育的實踐探索。即構(gòu)建課程、社團、社會實踐等三個課堂，建立以明德理、事理、學(xué)理、情理為重點的明理學(xué)院，以培育女生的內(nèi)在修養(yǎng)、氣質(zhì)形象、才情才干為重點的淑女學(xué)院、以訂單培養(yǎng)為始點、以開放式辦學(xué)為特征、以雙師團隊為依托、以工學(xué)結(jié)合為載體、以校企合作為平臺、以優(yōu)質(zhì)銀領(lǐng)為目標(biāo)的銀領(lǐng)學(xué)院，同時滲透誠信、金融、校友等三種校園文化，形成人文教育的合力。

浙江金融職業(yè)學(xué)院曲士英教授作主題發(fā)言

      隨后，與會教師圍繞“高職人文教育的反思與重構(gòu)”這一主題展開了熱烈的討論。

黨委書記楊柳教授作總結(jié)講話

      黨委書記楊柳教授作總結(jié)講話。楊柳書記指出，高職院校人文教育應(yīng)滿足學(xué)生自由成長的需要。自由成長是現(xiàn)代社會每一個人的基本人權(quán)，也是人類生命體存在的天然方式，成長的自由性主要體現(xiàn)在人的身體與心靈充分自由的發(fā)展，強調(diào)發(fā)揮人的天性潛能。我校的人文教育研究歷程先后經(jīng)歷了人文教育、職業(yè)人文、職業(yè)文化等三個階段，積累了豐富的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深化和經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)選擇頻繁變動、新興職業(yè)層出不窮、職業(yè)分化日趨顯現(xiàn)。但其背后，卻是職業(yè)文化建設(shè)的滯后，傳統(tǒng)的職業(yè)倫理和規(guī)范已無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)生活，需要我們從國家興衰的戰(zhàn)略高度去關(guān)注職業(yè)文化，確立新的職業(yè)文化觀。楊柳書記希望與會代表能積極思考和探索在高校中培育職業(yè)文化和職業(yè)價值觀的目標(biāo)體系、核心內(nèi)容、工作載體和路徑選擇，增強大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)素養(yǎng)，為我國行業(yè)企業(yè)和高校加強職業(yè)文化建設(shè)提供一個更加科學(xué)的視角及堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。

  本文關(guān)鍵詞：高職人文教育的現(xiàn)實困境及路徑重構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。