本文關(guān)鍵詞：我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解和研究，提出了“崗位教學(xué)”模式，根據(jù)崗位職責(zé)提出了“三個(gè)階段”的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“三個(gè)階段”教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的將學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行了連接，并以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，使學(xué)生充分體會(huì)到企業(yè)的一般工作流程，讓學(xué)生知道“做什么？為什么？怎么做”。同時(shí)在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了初步的探索和應(yīng)用，與來(lái)自企業(yè)的工程師一起對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了指導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果和學(xué)生的好評(píng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)

2014年8月教育部提出在高職院校中開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。[1]“學(xué)徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，徒工可因勞動(dòng)獲得某種形式回報(bào)的職業(yè)教育形態(tài),[2]是企業(yè)本位、基于工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度,它綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn),是一種理想的職業(yè)教育形式。[3]該�！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在這方面做了積極的探索，并進(jìn)行了初步的應(yīng)用。

1“現(xiàn)代學(xué)徒制”在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的研究和探索

該校經(jīng)過充分的調(diào)研提出了“崗位教學(xué)”的模式，該模式是指學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)階段時(shí)，按照設(shè)計(jì)工程師的崗位職責(zé)將整個(gè)課程設(shè)計(jì)分為3個(gè)階段：方案論證、樣機(jī)設(shè)計(jì)、試制。方案論證階段：《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)合作企業(yè)的設(shè)計(jì)工程師一起進(jìn)行指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)開始前，學(xué)校的教師和來(lái)自企業(yè)的設(shè)計(jì)工程師，一起同學(xué)生開展討論會(huì)議，幫助學(xué)生了解目前市場(chǎng)對(duì)某些產(chǎn)品的需求，引入“頭腦風(fēng)暴”展開充分討論，對(duì)其設(shè)計(jì)難度進(jìn)行整體把握。引導(dǎo)學(xué)生自己提出合理的、可實(shí)行的設(shè)計(jì)目標(biāo)，并初步確定設(shè)計(jì)方案，，學(xué)生提交方案設(shè)計(jì)文稿。樣機(jī)設(shè)計(jì)階段：在上一段階段所確定的設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上，根據(jù)校內(nèi)教師和來(lái)自企業(yè)的設(shè)計(jì)工程師的特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行分工。校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生資料準(zhǔn)備、資料查詢和理論計(jì)算方面的內(nèi)容，來(lái)自企業(yè)的設(shè)計(jì)工程師因其對(duì)市場(chǎng)的了解和豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，主要指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的標(biāo)準(zhǔn)件、緊固件選型以及對(duì)設(shè)計(jì)方案中零、部件的結(jié)構(gòu)工藝性優(yōu)化等方面的內(nèi)容。學(xué)生在校內(nèi)教師和設(shè)計(jì)工程師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)情況，調(diào)整和完善設(shè)計(jì)方案并完成設(shè)計(jì)，提交三維設(shè)計(jì)模型、平面加工CAD圖紙和設(shè)計(jì)計(jì)算書三項(xiàng)資料。試制階段：在該階段充分利用學(xué)校的“逆向工程實(shí)驗(yàn)室”的3D打印機(jī)-FDM成型機(jī)，根據(jù)三維模型在校內(nèi)教師的指導(dǎo)下對(duì)上階段所建立的三維模型進(jìn)行打印制造，為后續(xù)裝配做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)工程師在裝配環(huán)節(jié)中充分指導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行裝配，并對(duì)在裝配過程中出現(xiàn)的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工修銼或者重新制造，直至完成整個(gè)產(chǎn)品裝配。校內(nèi)教師和設(shè)計(jì)工程師一起指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)該設(shè)計(jì)方案是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并提出后續(xù)改進(jìn)的意見和建議。完成該階段內(nèi)容后學(xué)生需提交完整的產(chǎn)品、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖（三維模型和平面加工圖）、使用說明書、后續(xù)改進(jìn)方案和總結(jié)報(bào)告5項(xiàng)資料。

2“現(xiàn)代學(xué)徒制”在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)所提出的“崗位教學(xué)”模式，在該學(xué)期“機(jī)制專業(yè)”的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用了該模式，制定出了適合于“崗位教學(xué)”模式的教學(xué)課時(shí)分配。按照上述課時(shí)分配，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)此次全國(guó)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的題目，提出了“手持式封口膠帶裝置”“多功能手機(jī)保護(hù)殼”等題目供實(shí)訓(xùn)學(xué)生參考，并指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。分析現(xiàn)有類似產(chǎn)品的優(yōu)、缺點(diǎn)，學(xué)生提出對(duì)該產(chǎn)品的理解和分析。針對(duì)學(xué)生的理解和分析，提出產(chǎn)品功能性想法和設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生手繪總體方案草圖，然后利用SOLIDWORKS、CATIA或UG等三維造型軟件對(duì)零件進(jìn)行建模、裝配和投影平面圖，利用AUTOCAD軟件繪制加工用平面圖，并與指導(dǎo)教師一起進(jìn)行交叉校核、圖紙標(biāo)準(zhǔn)化檢查和審查。學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的零件如圖1所示。通過檢查的設(shè)計(jì)方案，將其三維模型導(dǎo)出為STL文件格式后，利用3D打印設(shè)備，打印零件，并進(jìn)行裝配。

3結(jié)語(yǔ)

通過現(xiàn)代學(xué)徒制的“崗位教學(xué)”模式，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，充分借助了來(lái)自企業(yè)的人力資源和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)設(shè)計(jì)過程，給學(xué)生留下深刻印象，并幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際操作進(jìn)行良好的銜接。取得了較好的教學(xué)效果和學(xué)生的好評(píng)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了初步的探索和應(yīng)用。

作者:李慶 劉之舟 張進(jìn)春 單位:重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2014.

[2]倪丹，張俊國(guó).現(xiàn)代學(xué)徒制：內(nèi)涵、問題與對(duì)策[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,13(8):137-140.

[3]杜廣平.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中：國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(30):88-91.

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