本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

分析專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探索
重慶化工職業(yè)學(xué)院陳源

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作以及教師、師傅的
聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。目前，在我 院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制改革， 結(jié)合原有的模塊式教學(xué)， 參照澳大利亞資源庫培訓(xùn)包， 在學(xué)校進(jìn)行特定專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng) 模式是可行的。 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制模塊式教

學(xué)資源庫培訓(xùn)包 2014 年 8 月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作 的意見》 （教職成[2014]9 號） ， 明確指出： 以鄧小平理論、 “三個代表” 重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn) 教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和 人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展 的長效機(jī)制為著力點，以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首 創(chuàng)為手段，通過試點、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代 學(xué)徒制度。 2013 年 7-8 月，筆者到澳大利亞參加國培“資源庫培訓(xùn)包”培訓(xùn) 了 21 天，主要在北悉尼 TAFE 學(xué)院學(xué)習(xí)。當(dāng)時對澳大利亞的資源庫培 訓(xùn)包很感興趣，因為它和重慶化工職業(yè)學(xué)院（以下用我院代指）工業(yè) 分析與檢驗專業(yè)實行的模塊式教學(xué)有一定的相似性。 現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制 提出，我回憶下我的培訓(xùn)和查閱了資料：澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制包括 學(xué)徒制和培訓(xùn)生制兩類，主要區(qū)別是：學(xué)徒制時間較長（3—4 年） ，

且更穩(wěn)定 （學(xué)徒期間企業(yè)更換業(yè)主， 新的業(yè)主必須繼續(xù)履行培訓(xùn)合同； 合同的取消， 需要所有相關(guān)方同意） ； 培訓(xùn)生制時間較短 （1—2 年） ， 穩(wěn)定性也差些 （學(xué)徒期間企業(yè)更換業(yè)主， 新的業(yè)主可以終止學(xué)徒培訓(xùn)； 任何一方都可單方面解除培訓(xùn)合同） 。兩種類型開展培訓(xùn)的依據(jù)都是 澳大利亞職業(yè)資格框架和培訓(xùn)包。 其典型運作方式是：企業(yè)發(fā)布招聘廣告，甄選學(xué)徒，學(xué)徒和企業(yè) 到學(xué)徒培訓(xùn)制服務(wù)中心簽署培訓(xùn)協(xié)議。然后學(xué)徒到注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（主 要是 TAFE 學(xué)院）進(jìn)行面試，學(xué)徒、企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)商溝通后，三 方簽訂培訓(xùn)計劃。之后學(xué)徒培訓(xùn)在企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間交替進(jìn)行。培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)知識培訓(xùn)和少量的技能培訓(xùn)， 大量的實踐培訓(xùn)在企業(yè)進(jìn)行。 學(xué)徒需要與其他類型的職業(yè)教育學(xué)生一起參加國家考試， 從而獲得相 應(yīng)的資格認(rèn)證。 我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)一直在進(jìn)行模塊式教學(xué)， 主要是將國家 對于化學(xué)檢驗工所需的技能和知識劃分為 96 個模塊和 391 個單元， 依照分析分析技術(shù)人員對專業(yè)技能和知識的認(rèn)知由淺入深， 由簡單到 復(fù)雜，由基礎(chǔ)到綜合進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，對于不同的分析工種需要，有 機(jī)的進(jìn)行模塊的搭配，這和澳大利亞的資源庫和培訓(xùn)包（ Training Package）特別類似。澳大利亞資源庫和培訓(xùn)包標(biāo)準(zhǔn)來自行業(yè)協(xié)會， 我院模塊來自人力資源和社會保障部工種要求。 我院于 2014 年初進(jìn)行了深化改革項目，筆者參與了，結(jié)合了教育部 的現(xiàn)代學(xué)徒制，對我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè) 2014 級學(xué)生中的 1402 班進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。

當(dāng)然，在推出此項目時，還沒有招生和招工結(jié)合起來。但是我院 提前和重慶 BASF、重慶商檢、重慶環(huán)境監(jiān)測站、重慶萬州宜化簽訂 合作協(xié)議，根據(jù)他們的要求進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)。 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容。 我院 選擇了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)， 通過對于重慶市分析檢測行業(yè)技術(shù)技能 人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要， 利用我院專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會 共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核 評價、開展教學(xué)研究等，其中四易其稿。和重慶市四十多家企事業(yè)簽 訂合作協(xié)議，我院承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企事業(yè)單位 通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企 一體化育人。 校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)。 現(xiàn)代學(xué)徒 制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。 我院首先建立校企合作委員會下的，兼職專業(yè)帶頭人制度，工業(yè)分析 與檢驗專業(yè)就是校外專業(yè)帶頭人， 重慶進(jìn)出口檢驗檢疫局王國民研究 員擔(dān)任。同時，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員中校外專家全部聘為客座教授或者 兼職教師，我院教師也擔(dān)任了重慶天原、重慶長化、重慶長豐等企業(yè) 的技術(shù)指導(dǎo)。在選擇了 8 位優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé) 任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并且享受帶徒津貼。 我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)采取一學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)， 一學(xué)期到企業(yè) 學(xué)習(xí)，專門安排一位專業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，靈活根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒 制的特點，和企業(yè)共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程

管理。根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。我院根據(jù) 學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點， 實行了彈性學(xué)分制，， 集中授課， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)， 微課，慕課等創(chuàng)新教學(xué)方式，完成全日制學(xué)歷教育。 現(xiàn)在我院 1402 分析班的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了三學(xué)期的學(xué)習(xí)，第一學(xué) 期在學(xué)校學(xué)習(xí)， 主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課， 大量公共課以選修的形式完成。 第二學(xué)期在主要集中在重慶商檢、萬州宜化、重慶環(huán)監(jiān)站學(xué)習(xí)，除了 跟師傅學(xué)習(xí)專業(yè)技能外，由我院派教師進(jìn)行有條件集中教學(xué)，另外， 根據(jù)崗位不同，設(shè)計了不同的模塊。第三學(xué)期又回到學(xué)院進(jìn)行系統(tǒng)的 專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，明顯感覺 1402 班的同學(xué)比 同一年進(jìn)校的 1401 班同學(xué)（按原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行）職業(yè)技能水 平高得多，靈活度好的多。當(dāng)然，最后比較還是一年半以后，職業(yè)技 能合格率，就業(yè)率，學(xué)生滿意度，用人單位滿意度來衡量。 現(xiàn)代學(xué)徒制從實踐角度看，對于我們來說是新鮮事物。我們?nèi)?果照搬澳大利亞資源庫和培訓(xùn)包的實施模式會弄巧成拙。 基于學(xué)校的 實際情況應(yīng)本著實事求是、循序漸進(jìn)的原則，從小處著眼，一步一個 腳印，逐步推行現(xiàn)代學(xué)徒制。運用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工業(yè)分析與檢驗從 業(yè)人員的初步要認(rèn)真物色好學(xué)員和企業(yè)及相關(guān)教師、師傅。根據(jù)企業(yè) 分析分析檢驗技能要求， 參照行業(yè)規(guī)范， 考慮到學(xué)員基礎(chǔ)情況和教師、 師傅業(yè)務(wù)水平，每一步推進(jìn)詳細(xì)做好培訓(xùn)計劃，每一步階段結(jié)束要及 時小結(jié)，看看有哪些不足，有哪些值得肯定。今后，在學(xué)院相關(guān)專業(yè) 進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)： 1. 《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究》關(guān)晶上海師范大學(xué)高等職業(yè) 教育研究所 2． 《現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充》趙志群《北 京社會科學(xué)》[2014-1] 3． 《高職院�，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討》謝俊華《職教論壇》 [2013-16] 4.《基于"現(xiàn)代學(xué)徒制"視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究》張振偉《成 人教育》[2015-10]



  本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。