本文關鍵詞：現(xiàn)代學徒制建設——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

分析專業(yè)現(xiàn)代學徒制探索
重慶化工職業(yè)學院陳源

摘要：現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作以及教師、師傅的
聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。目前，在我 院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)進行現(xiàn)代學徒制改革， 結合原有的模塊式教學， 參照澳大利亞資源庫培訓包， 在學校進行特定專業(yè)現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng) 模式是可行的。 關鍵詞：現(xiàn)代學徒制模塊式教

學資源庫培訓包 2014 年 8 月教育部發(fā)布了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作 的意見》 （教職成[2014]9 號） ， 明確指出： 以鄧小平理論、 “三個代表” 重要思想、科學發(fā)展觀為指導，堅持服務發(fā)展、就業(yè)導向，以推進產 教融合、適應需求、提高質量為目標，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和 人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展 的長效機制為著力點，以注重整體謀劃、增強政策協(xié)調、鼓勵基層首 創(chuàng)為手段，通過試點、總結、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代 學徒制度。 2013 年 7-8 月，筆者到澳大利亞參加國培“資源庫培訓包”培訓 了 21 天，主要在北悉尼 TAFE 學院學習。當時對澳大利亞的資源庫培 訓包很感興趣，因為它和重慶化工職業(yè)學院（以下用我院代指）工業(yè) 分析與檢驗專業(yè)實行的模塊式教學有一定的相似性。 現(xiàn)在現(xiàn)代學徒制 提出，我回憶下我的培訓和查閱了資料：澳大利亞的現(xiàn)代學徒制包括 學徒制和培訓生制兩類，主要區(qū)別是：學徒制時間較長（3—4 年） ，

且更穩(wěn)定 （學徒期間企業(yè)更換業(yè)主， 新的業(yè)主必須繼續(xù)履行培訓合同； 合同的取消， 需要所有相關方同意） ； 培訓生制時間較短 （1—2 年） ， 穩(wěn)定性也差些 （學徒期間企業(yè)更換業(yè)主， 新的業(yè)主可以終止學徒培訓； 任何一方都可單方面解除培訓合同） 。兩種類型開展培訓的依據(jù)都是 澳大利亞職業(yè)資格框架和培訓包。 其典型運作方式是：企業(yè)發(fā)布招聘廣告，甄選學徒，學徒和企業(yè) 到學徒培訓制服務中心簽署培訓協(xié)議。然后學徒到注冊培訓機構（主 要是 TAFE 學院）進行面試，學徒、企業(yè)和培訓機構協(xié)商溝通后，三 方簽訂培訓計劃。之后學徒培訓在企業(yè)與培訓機構之間交替進行。培 訓機構負責知識培訓和少量的技能培訓， 大量的實踐培訓在企業(yè)進行。 學徒需要與其他類型的職業(yè)教育學生一起參加國家考試， 從而獲得相 應的資格認證。 我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)一直在進行模塊式教學， 主要是將國家 對于化學檢驗工所需的技能和知識劃分為 96 個模塊和 391 個單元， 依照分析分析技術人員對專業(yè)技能和知識的認知由淺入深， 由簡單到 復雜，由基礎到綜合進行學習。同時，對于不同的分析工種需要，有 機的進行模塊的搭配，這和澳大利亞的資源庫和培訓包（ Training Package）特別類似。澳大利亞資源庫和培訓包標準來自行業(yè)協(xié)會， 我院模塊來自人力資源和社會保障部工種要求。 我院于 2014 年初進行了深化改革項目，筆者參與了，結合了教育部 的現(xiàn)代學徒制，對我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè) 2014 級學生中的 1402 班進行了現(xiàn)代學徒制試點工作。

當然，在推出此項目時，還沒有招生和招工結合起來。但是我院 提前和重慶 BASF、重慶商檢、重慶環(huán)境監(jiān)測站、重慶萬州宜化簽訂 合作協(xié)議，根據(jù)他們的要求進行培訓和培養(yǎng)。 工學結合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內容。 我院 選擇了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)， 通過對于重慶市分析檢測行業(yè)技術技能 人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要， 利用我院專業(yè)教學指導委員會 共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核 評價、開展教學研究等，其中四易其稿。和重慶市四十多家企事業(yè)簽 訂合作協(xié)議，我院承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企事業(yè)單位 通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企 一體化育人。 校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務。 現(xiàn)代學徒 制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。 我院首先建立校企合作委員會下的，兼職專業(yè)帶頭人制度，工業(yè)分析 與檢驗專業(yè)就是校外專業(yè)帶頭人， 重慶進出口檢驗檢疫局王國民研究 員擔任。同時，專業(yè)教學指導委員中校外專家全部聘為客座教授或者 兼職教師，我院教師也擔任了重慶天原、重慶長化、重慶長豐等企業(yè) 的技術指導。在選擇了 8 位優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責 任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并且享受帶徒津貼。 我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)采取一學期在學校學習， 一學期到企業(yè) 學習，專門安排一位專業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，靈活根據(jù)現(xiàn)代學徒 制的特點，和企業(yè)共同建立教學運行與質量監(jiān)控體系，共同加強過程

管理。根據(jù)教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務。我院根據(jù) 學徒培養(yǎng)工學交替的特點， 實行了彈性學分制，， 集中授課， 網(wǎng)絡學習， 微課，慕課等創(chuàng)新教學方式，完成全日制學歷教育。 現(xiàn)在我院 1402 分析班的同學已經(jīng)進行了三學期的學習，第一學 期在學校學習， 主要學習專業(yè)基礎課， 大量公共課以選修的形式完成。 第二學期在主要集中在重慶商檢、萬州宜化、重慶環(huán)監(jiān)站學習，除了 跟師傅學習專業(yè)技能外，由我院派教師進行有條件集中教學，另外， 根據(jù)崗位不同，設計了不同的模塊。第三學期又回到學院進行系統(tǒng)的 專業(yè)核心課程學習。經(jīng)過一年半的學習，明顯感覺 1402 班的同學比 同一年進校的 1401 班同學（按原有人才培養(yǎng)方案進行）職業(yè)技能水 平高得多，靈活度好的多。當然，最后比較還是一年半以后，職業(yè)技 能合格率，就業(yè)率，學生滿意度，用人單位滿意度來衡量。 現(xiàn)代學徒制從實踐角度看，對于我們來說是新鮮事物。我們如 果照搬澳大利亞資源庫和培訓包的實施模式會弄巧成拙。 基于學校的 實際情況應本著實事求是、循序漸進的原則，從小處著眼，一步一個 腳印，逐步推行現(xiàn)代學徒制。運用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工業(yè)分析與檢驗從 業(yè)人員的初步要認真物色好學員和企業(yè)及相關教師、師傅。根據(jù)企業(yè) 分析分析檢驗技能要求， 參照行業(yè)規(guī)范， 考慮到學員基礎情況和教師、 師傅業(yè)務水平，每一步推進詳細做好培訓計劃，每一步階段結束要及 時小結，看看有哪些不足，有哪些值得肯定。今后，在學院相關專業(yè) 進行推廣。

參考文獻： 1. 《職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的理論研究》關晶上海師范大學高等職業(yè) 教育研究所 2． 《現(xiàn)代學徒制建設——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充》趙志群《北 京社會科學》[2014-1] 3． 《高職院�，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討》謝俊華《職教論壇》 [2013-16] 4.《基于"現(xiàn)代學徒制"視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究》張振偉《成 人教育》[2015-10]



  本文關鍵詞：現(xiàn)代學徒制建設——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。