本文關(guān)鍵詞：德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學(xué)方法

2010年第29期

第31卷總627期

職業(yè)技術(shù)教育

VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION

No.29,2010

Vol.31

GeneralNo.627

德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證

王德華

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215009）

摘要我國(guó)職業(yè)教育在宏觀層面上基本形成了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模式，但在微觀層面上，

對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的具體教學(xué)操作方法指導(dǎo)相對(duì)較弱。對(duì)德國(guó)巴登-符騰堡州職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的考察和舉例，可以為我國(guó)職業(yè)院校教師深化基于工作過(guò)程的課程改革提供方法層面的借鑒。

關(guān)鍵詞

德國(guó)；職業(yè)教育；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)方法

G719.28

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A

文章編號(hào)

（2010）1008-321929-0092-04

中圖分類號(hào)

重視學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的教育理念已得到廣大職教工作者的廣泛認(rèn)同，在中觀層面上，各類職業(yè)院校開(kāi)發(fā)并制訂了具體可執(zhí)行的課程方案。但是，在微觀層面上，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的具體教學(xué)操作方法指導(dǎo)相對(duì)較弱，影響了基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的進(jìn)一步深化。對(duì)此，德國(guó)的職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體操作值得借鑒。

學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論兩者本質(zhì)相同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來(lái)[1]。

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，著重探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體活動(dòng)間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人是在主動(dòng)、不斷自我修正和批判性自我反饋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不是外部控制而是一個(gè)自我控制的過(guò)程。其特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐尤其是工作過(guò)程緊密相關(guān)；學(xué)生自組織學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)合作和交流；多形式教學(xué)方法交替使用，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其主要

觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)傳授而是由學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的方式獲得的，認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，建構(gòu)”

強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、情境作用、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等原則。

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者而不是被灌輸?shù)膶?duì)象，，學(xué)習(xí)是自我控制的過(guò)程，教師應(yīng)從知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋�、指�?dǎo)者和促進(jìn)者。

一、德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向

教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

德國(guó)職業(yè)教育界認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為行動(dòng)導(dǎo)向

二、德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施理念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施，包括

收稿日期：2010-08-13

作者簡(jiǎn)介：王德華（1965-），男，江蘇泰興人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任，副教授�；痦�(xiàng)目：江蘇省教育廳高等教育教改立項(xiàng)研究課題《基于工作過(guò)程的高職高專醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐》

（編號(hào)：2009-244），主持人：姜渭強(qiáng)、王德華；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《專業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地建設(shè)研究》（編號(hào)：2010SJD880022），主持人：王德華。

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