本文關(guān)鍵詞：微課在高等職業(yè)教育《機(jī)械制圖》課的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《廣東技術(shù)師范學(xué)院》 2015年

微課在高等職業(yè)教育《機(jī)械制圖》課的應(yīng)用研究

王洪雨  

【摘要】：在高等職業(yè)教育信息化背景下,微課憑借自身獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)在近年來(lái)迅速被人們所關(guān)注。相關(guān)的應(yīng)用及研究在深度與廣度上也越來(lái)越深入。論文主要關(guān)注信息化社會(huì)中微課在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。本研究從我國(guó)高等職業(yè)教育信息化建設(shè)的背景入手,闡述了微課在此背景下對(duì)于推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育課程改革、滿(mǎn)足以學(xué)生為中心和工作過(guò)程為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)者未來(lái)發(fā)展的需要等方面的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而提出研究問(wèn)題,提煉出研究目的與研究?jī)?nèi)容,闡明研究意義并提出研究計(jì)劃與研究方法,并且為本研究涉及的基本概念進(jìn)行了界定。對(duì)以往研究的成果做出總結(jié)和說(shuō)明。主要包括國(guó)內(nèi)外微課設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育《機(jī)械制圖》教學(xué)研究的理論與實(shí)踐、國(guó)外關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的研究等內(nèi)容,以及對(duì)本研究的理論基礎(chǔ)做出了詳細(xì)說(shuō)明。在《機(jī)械制圖》微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)部分,論文首先介紹了案例課程《機(jī)械制圖》在廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)概況,然后列舉了微課的理論基礎(chǔ),包含行為主義理論、基于情景的教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)理論、微課使用的一般模式等內(nèi)容。接著在分析了微課學(xué)習(xí)條件之后,進(jìn)入到《機(jī)械制圖》微課設(shè)計(jì)與制作階段。該階段包含《機(jī)械制圖》微課設(shè)計(jì)的素材選擇與分析、《機(jī)械制圖》微課設(shè)計(jì)的工具與環(huán)境選擇以及兩個(gè)開(kāi)發(fā)案例的說(shuō)明。最后在課堂情境下對(duì)所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的微課進(jìn)行了應(yīng)用,并對(duì)應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)記錄。本研究所設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了《機(jī)械制圖》九段微課。在經(jīng)過(guò)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)情境下的教學(xué)應(yīng)用之后,經(jīng)過(guò)補(bǔ)充、修訂之后,提出了相關(guān)微課應(yīng)用的教學(xué)模式。然后是對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)任課教師的訪談?wù){(diào)查。本研究認(rèn)為,通過(guò)理論研究進(jìn)行實(shí)踐探索,研究微課對(duì)職業(yè)教育《機(jī)械制圖》課程改革的影響,獲取微課與職業(yè)教育課程有機(jī)整合的典型案例,不僅可以豐富我國(guó)職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐,為微課在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中的推廣和應(yīng)用提供參考和指導(dǎo),同時(shí)也是職業(yè)教育主動(dòng)應(yīng)對(duì)社會(huì)變革和教育變革的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：廣東技術(shù)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G712;TH126-4
【目錄】：

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本文編號(hào)：201003