本文關鍵詞：高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的價值判斷、困境及對策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高職院校園林技術專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀及建議 投稿：蕭捘捙

摘要頂崗實習是當前高職教育推行“工學結合”主要模式之一。以園林技術專業(yè)頂崗實習以來出現(xiàn)的問題為切入點，從教學課程、教學內容和頂崗實習體系改革等方面提出園林技術專業(yè)教學的建議。關鍵詞頂崗實習；園林技術專業(yè)；現(xiàn)狀；建議中圖分類號G642.44文獻標識碼A…

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　　摘要 頂崗實習是當前高職教育推行“工學結合”主要模式之一。以園林技術專業(yè)頂崗實習以來出現(xiàn)的問題為切入點，從教學課程、教學內容和頂崗實習體系改革等方面提出園林技術專業(yè)教學的建議。

　　關鍵詞 頂崗實習；園林技術專業(yè)；現(xiàn)狀；建議
　　中圖分類號 G642.44 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）01-0330-01
　　頂崗實習是《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中所倡導的高職院校教育模式之一，，以職業(yè)為導向，通過在對口企業(yè)一線崗位頂崗實習，讓學生提早體驗生產(chǎn)過程、掌握行業(yè)動態(tài)和需求，及時發(fā)現(xiàn)自身知識結構與行業(yè)需求之間的差距[1-5]。通過學校系統(tǒng)設計，以“學生為本”，增強學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。目前蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院頂崗實習所采用的教學模式為“2+0.5+0.5”，即2年在校學習，6個月頂崗實習，6個月畢業(yè)（設計）論文指導。
　　1 園林技術專業(yè)頂崗實習基本現(xiàn)狀
　　目前蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)主要的頂崗實習企業(yè)包括設計公司、園林（景觀）施工公司、監(jiān)理公司、花卉公司和苗圃等，實習崗位為園林綠化設計、綠化施工、園林植物造景及養(yǎng)護管理、綠化監(jiān)理和綠化苗木生產(chǎn)等，其中園林施工企業(yè)對學生的需求量最大（表1）。
　　2 園林專業(yè)頂崗實習存在的問題
　　2.1 適應性差
　　園林行業(yè)發(fā)展速度快、實踐操作技能更新迅速，每年對園林專業(yè)的畢業(yè)生都有新的要求。另外，不同企業(yè)生產(chǎn)的特點不同，有些生產(chǎn)具有周期性，工作彈性較大。很多學生在參與實習時發(fā)現(xiàn)工作的內容和自己的想象有所差距，造成一定的心理落差，直接影響工作的情緒。
　　2.2 學生期望值高
　　學生在實習之前對自己的評價過高，認為自己目前所掌握的知識應該在實習時被重用。但事實上，企業(yè)在工作安排上會根據(jù)生產(chǎn)性質的不同，對學生有新的技能要求。這樣就會出現(xiàn)學生在學校所學的知識完全無法用上，從而產(chǎn)生失落感。另外，學生在校期間所面對的只是單純的師生關系和同學關系，進入企業(yè)之后，會面對形形色色的人員，人際關系比較復雜。這樣會使某些學生面對此種轉變一時不能適應，從而產(chǎn)生抗拒心理。再加上企業(yè)的管理制度和學校有所差異，還會有很多高強度的勞動或者工作環(huán)境較惡劣，很多學生無法及時調整自己的情緒，導致生產(chǎn)中出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。
　　2.3 崗位分配隨機性大
　　目前蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院進行頂崗實習分為學校安排和自主選擇2種方式，以學校安排為主，每學期需要安排近200人的工作崗位，學生多，企業(yè)少。學校在安排就業(yè)崗位時就無法針對學生自身的特點來安排，只能注意調整男女的比例，盡量把男生安排在施工企業(yè)，而女生則安排在勞動強度相對較低的企業(yè)。這就導致很多學生對所安排的工作興趣不大，影響其工作積極性。
　　2.4 觀念差異
　　企業(yè)是以追求市場效益和經(jīng)濟利潤為目的的經(jīng)濟實體。學生在企業(yè)參加頂崗實習，不僅僅是為自己提高實踐經(jīng)驗，更重要是為企業(yè)培育未來生產(chǎn)力。如果企業(yè)把頂崗實習的學生單純看作是廉價的勞動力，那么其在培養(yǎng)學生方面所下的功夫就比較有限，而頂崗實習結束后學生留下來繼續(xù)為企業(yè)服務的機會就比較渺茫。頂崗實習的學生和普通的畢業(yè)生有著本質的差別，頂崗實習其實屬于一個綜合性較強的實訓過程，學生在企業(yè)主要是將自己所學的知識應用到實踐操作中，并不是單純的實習生。因此，有些企業(yè)出現(xiàn)勞動強度大、日工作時間長、隨意加班等現(xiàn)象，嚴重打擊學生學習的積極性，影響實習的進行。
　　3 園林專業(yè)教學建議
　　3.1 加強專業(yè)技能訓練
　　目前園林技術專業(yè)的高職教育依然沿襲理論教學與實踐教學相結合的傳統(tǒng)模式，其中理論知識占絕大部分比例，
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　　（上接第330頁）
　　而該行業(yè)對高職類學生的實際要求是具備極強的動手操作能力。這樣傳統(tǒng)的教學模式無法滿足實際的需求。因此，增加專業(yè)技能的實踐教學是今后高職院校園林專業(yè)必須要面對的教學改革問題。
　　3.2 開展針對性教學
　　園林專業(yè)現(xiàn)有的教學方式是一刀切，即入學前選好專業(yè)后，所有專業(yè)相關內容都需要學習，這樣沒有考慮到學生的個體差異和行業(yè)的實際需求。通過頂崗實習，可以將學生按照就業(yè)方向進行劃分，根據(jù)行業(yè)需求和學生個人實際特點，在二年級下學期分成施工、預決算、設計繪圖等若干方向，對學生有針對性地進行教學。這樣定向培養(yǎng)的學生在今后的工作中就具備了更強的職業(yè)技能，其就業(yè)競爭力也大大提高。
　　3.3 建立完善的頂崗實習反饋體系
　　目前頂崗實習成果主要通過管理跟蹤表、實習聯(lián)系表、實習評價表、周記和實習總結來體現(xiàn)，這些文件對頂崗實習的過程質量并不具備很強的反饋性。每年園林專業(yè)學生在各類公司進行專業(yè)頂崗實習，但如何反饋學生在頂崗實習期間遇到的各類專業(yè)問題，以便更好地開展園林專業(yè)教育是頂崗實習最終的目的，因此建立一個完善的頂崗實習反饋體系是今后需要解決的一個問題。構建科學的頂崗實習的反饋體系，對學生或企業(yè)在頂崗實習期間遇到的各類問題進行匯總，并提出對策，就如同建立一個試題庫，使得今后開展校內專業(yè)教學有一個參考的依據(jù)。
　　高職頂崗實習，這種“工學結合”的教育模式對園林專業(yè)而言，具有非常廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)勢。通過頂崗實習，不僅加強了學校與企業(yè)的溝通，為學校教學和今后的校企合作打下堅實的基礎，同時也使企業(yè)更加了解學校、了解學生，有利于學生今后的就業(yè)發(fā)展。
　　4 參考文獻
　　[1] 王桂蓮.園林技術專業(yè)學生頂崗實習初探[J].中國林業(yè)，2009（11）：60.
　　[2] 成軍.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的價值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，2012（2）：89-92.
　　[3] 楊坤.淺析“2+1模式”下高職學生的頂崗實習[J].民辦教育研究，2009（9）：81-84.
　　[4] 龔娟.淺論高職院校頂崗實習存在的問題及對策[J].當代教育論壇，2010（1）：115-116.
　　[5] 傅大梅，倪瑛.高職院校頂崗實習的研究與實踐[J].中國校外教育，2009（12）：81-84.

摘要頂崗實習是當前高職教育推行“工學結合”主要模式之一。以園林技術專業(yè)頂崗實習以來出現(xiàn)的問題為切入點，從教學課程、教學內容和頂崗實習體系改革等方面提出園林技術專業(yè)教學的建議。關鍵詞頂崗實習；園林技術專業(yè)；現(xiàn)狀；建議中圖分類號G642.44文獻標識碼A…

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