本文關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點

    抓住職業(yè)院校素質(zhì)教育的職教特色，強化職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，在內(nèi)涵建設(shè)上推進(jìn)校企合作，是為推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮做貢獻(xiàn)和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》的重要舉措，是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點。

    一、職業(yè)素養(yǎng)是可訓(xùn)練的作風(fēng)和行為習(xí)慣

    職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求， 在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業(yè)知

識、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣。

    經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不同階段，具有不同的文化特征，對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)有不同要求。文化是人類所創(chuàng)造的財富的總和，特指精神財富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)，其中既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態(tài)性質(zhì)的部分，也包括自然科學(xué)和技術(shù)、語言和文字等非意識形態(tài)的部分，涵蓋物質(zhì)、制度、行為、心態(tài)多個層面。文化是民族的血脈，既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的反映．又影響和作用于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。承擔(dān)培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和高技能人才的職業(yè)教育，以提升受教育者職業(yè)素養(yǎng)為己任，在文化傳承中有著不可替代的作用。

    職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)對人和勞動的尊重．反映從業(yè)者對社會和所從事職業(yè)的愛，其內(nèi)涵十分豐富，涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)安全、職業(yè)能力、職業(yè)體能、職業(yè)審美等諸多方面的觀念意識及其相應(yīng)的作風(fēng)和行為習(xí)慣。這些作風(fēng)和行為，既體現(xiàn)于在職業(yè)活動中運用專業(yè)知識即職業(yè)技能的熟練程度和綜合職業(yè)能力的高低，更表現(xiàn)為有職業(yè)特點的思維方式，以及是否具有符合職業(yè)要求的道德行為和遵法守紀(jì)的習(xí)慣。

    職業(yè)素養(yǎng)是可訓(xùn)練的。職業(yè)素養(yǎng)形成是觀念意識樹立、思維方式建立和行為習(xí)慣養(yǎng)成三類過程相輔相成的結(jié)果，訓(xùn)練效果主要通過行為習(xí)慣養(yǎng)成體現(xiàn)，類似于“知、情、意、行”之間的相互關(guān)系。

    現(xiàn)以作為職業(yè)素養(yǎng)重要內(nèi)涵的安全素養(yǎng)為例，對職業(yè)素養(yǎng)及其訓(xùn)練予以解讀。安全素養(yǎng)既包含從業(yè)者具有強烈的安全意識．掌握所從事職業(yè)所必須具有的安全知識，以及在職業(yè)活動中尊重生命的思維方式，更包含具有安全生產(chǎn)的能力，養(yǎng)成符合該職業(yè)及其相關(guān)職業(yè)群要求的安全行為習(xí)慣。安全素養(yǎng)是職業(yè)安全方面的職業(yè)技能與職業(yè)道德行為習(xí)慣的融合．是安全知識與安全思維方式的融合，是職業(yè)安全能力與安全行為習(xí)慣的融合。

    安全素養(yǎng)既包括屬于觀念的安全知識、安全意識，也包括屬于行為的安全能力、安全行為，以及以安全知識、安全意識、安全能力、安全行為為基礎(chǔ)的尊重生命的思維方式。安全意識是人腦對生活、生產(chǎn)等活動中安全觀念的反映，包括在一定的安全知識基礎(chǔ)上，對危險事物的認(rèn)知能力和規(guī)避意識，遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變和報警觀念。當(dāng)人們有了安全意識，才能主動而不是被動地學(xué)習(xí)安全知識，才能能動地提升對危險事物的認(rèn)知能力和規(guī)避意識。從業(yè)者只有在安全方面能做到自律，養(yǎng)成了符合職業(yè)具體要求的安全習(xí)慣．才能說這位從業(yè)者具有了較高的安全素養(yǎng)。

    安全習(xí)慣養(yǎng)成即安全素養(yǎng)的形成，離不開自律和他律的相互作用。他律即依靠外部因素去積極影響、引導(dǎo)結(jié)果的出現(xiàn)。安全習(xí)慣養(yǎng)成需要通過經(jīng)濟(jì)因素、責(zé)任因素等多種外部因素，使從業(yè)者按照已經(jīng)歸納提煉或約定俗成的行業(yè)安全生產(chǎn)要求，規(guī)范個人安全生產(chǎn)的行為。

    從職業(yè)安全素養(yǎng)形成過程看，作為行業(yè)安全要求及其規(guī)范是外在的客體，不是從業(yè)者與生俱來的，必須通過后天訓(xùn)練和職業(yè)實踐逐步獲得，有一個行業(yè)教化和個人內(nèi)化相結(jié)合的過程。從職業(yè)安全行為的實現(xiàn)和維系看，從業(yè)者選擇符合職業(yè)安全規(guī)范的行為，是在社會輿論、行業(yè)規(guī)則的倡導(dǎo)、鼓勵、批評、貶抑下，，甚至以經(jīng)濟(jì)、行政等手段的制約、控制、監(jiān)督下實現(xiàn)的。從當(dāng)前安全生產(chǎn)的現(xiàn)實看，他律大致可分為三類：第一類是非強制性的，主要依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗等非強制性形式約束從業(yè)者尊重生命：第二類是強制性的．主要依靠法律、法規(guī)和行業(yè)、企業(yè)的規(guī)章制度震懾、約束從業(yè)者行為，通過強制性形式實施安全生產(chǎn)的行業(yè)條例；第三類是介于前兩類之間的半強制性的，主要通過職業(yè)紀(jì)律的約束和獎罰之類的經(jīng)濟(jì)手段，引導(dǎo)從業(yè)者把個人切身利益與安全生產(chǎn)行為聯(lián)系起來。他律特別是后兩類他律，是安全素養(yǎng)形成的重要條件。

    職業(yè)院校開展安全教育，既要有安全知識的教學(xué)，更要有實實在在的安全實踐，以及滲透于工作過程始終的安全行為訓(xùn)練。在職業(yè)活動、實訓(xùn)或模擬仿真實習(xí)中，通過安全訓(xùn)練達(dá)成他律促進(jìn)自律、自律落實他律的良性互動，提高安全訓(xùn)練的實效，是職業(yè)院校實施安全教育的關(guān)鍵。建立在生活、學(xué)習(xí)尤其是實訓(xùn)中注重安全的他律制度以及相應(yīng)的監(jiān)管辦法，明確安全與個人、他人生存發(fā)展的利害關(guān)系，形成有利于安全教育的校園文化環(huán)境，及時表彰學(xué)生注重安全的人和事，多角度強化他律對自律的作用，均為安全教育不可或缺的環(huán)節(jié)。

    雖然職業(yè)素養(yǎng)其它內(nèi)涵的訓(xùn)練各有特點，但可訓(xùn)練的基本思路應(yīng)該與以上所述安全素養(yǎng)大體相似。

    二、職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)對從業(yè)者的要求

    職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)對從業(yè)者的要求，往往反映用人單位考核在職人員、錄用篩選新人時，衡量人員綜合品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。對于職業(yè)而言，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求．即無論任何人在某個職業(yè)崗位上工作．其行為習(xí)慣都必須符合此職業(yè)崗位特定的規(guī)范及其對從業(yè)者的具體要求。對于從業(yè)者而言，職業(yè)素養(yǎng)并非人之天性，而是從業(yè)者從事掙錢的勞動必須按某個職業(yè)崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣。

    職業(yè)院校特定的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了職業(yè)院校在實施素質(zhì)教育共性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須落實職業(yè)院校素質(zhì)教育個性內(nèi)容，即針對職業(yè)對從業(yè)者具體要求，加強職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，以此提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

    職業(yè)素養(yǎng)大致可以分為三個層次，即公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)。公民素養(yǎng)則是三個層次職業(yè)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

    公共職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的勞動者都應(yīng)該具有的素養(yǎng)，是職業(yè)人共有的基礎(chǔ)性職業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)今時代．就業(yè)市場機制日趨完善，科技進(jìn)步拉動職業(yè)演變的速度越來越快。因此，職業(yè)院校必須注重學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)，重視學(xué)生從成長導(dǎo)向向責(zé)任導(dǎo)向、個性導(dǎo)向向團(tuán)隊導(dǎo)向、智力導(dǎo)向向品德導(dǎo)向、思維導(dǎo)向向行為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，加強職業(yè)人共有的公共職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，以此增強畢業(yè)生對社會、對職業(yè)的適應(yīng)性。

    職業(yè)院校是農(nóng)村人向城市有序轉(zhuǎn)移的中介，必須注重工業(yè)文化背景下的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化過程中更好地發(fā)揮作用。以從業(yè)者的責(zé)任心為例．責(zé)任心既影響勞動效率、效能，又影響勞動成果的數(shù)量、質(zhì)量。工業(yè)文化背景下的從業(yè)者責(zé)任心，對生產(chǎn)的影響比農(nóng)業(yè)文化背景下的從業(yè)者大得多．不但會涉及整個生產(chǎn)線、企業(yè)，甚至涉及一個地區(qū)和國家。責(zé)任是人應(yīng)主動承擔(dān)的角色義務(wù)和對其因過失所造成的后果應(yīng)承擔(dān)的責(zé)罰，既體現(xiàn)為責(zé)任知識、責(zé)任認(rèn)知等責(zé)任認(rèn)識，也體現(xiàn)為義務(wù)感、羞恥感、同情心、良心、愛心與奉獻(xiàn)精神等責(zé)任情感，還體現(xiàn)為履行責(zé)任的能力、意志和行為習(xí)慣等責(zé)任行為，常表現(xiàn)為工作的自律、勝任力、條理性和深思熟慮。筆者于2009年主持的一項調(diào)研，分布于31個省、市、自治區(qū)的20個行業(yè)大類的6 649位用人單位管理者，回答“用人單位在錄用一線從業(yè)者時最看重的素養(yǎng)”時，在對責(zé)任心、進(jìn)取心、自尊心、自信心、好勝心等項選擇時，有61.74%的管理者把責(zé)任心放在首位�？梢�，有責(zé)任心的從業(yè)者最受歡迎，責(zé)任心是工業(yè)文化背景下公共職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

    行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該成為職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的重點。一行有一行的特點，各行的職業(yè)素養(yǎng)有區(qū)別。有心人在日常生活中會發(fā)現(xiàn)，不同行業(yè)的從業(yè)者往往有不同的作風(fēng)和行為習(xí)慣，同一行業(yè)的從業(yè)者往往有許多共同的作風(fēng)和行為習(xí)慣。這些作風(fēng)和行為習(xí)慣的異同，既反映了不同行業(yè)對從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)要求的不同，也反映了職業(yè)活動對從業(yè)者作風(fēng)和行為習(xí)慣形成的影響。職業(yè)院校按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）實際設(shè)置專業(yè)，注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)乃至企業(yè)實際需要對接，不同專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群1確定內(nèi)容。各專業(yè)應(yīng)在進(jìn)行公共職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，并以此形成專業(yè)各自的特點。

    崗位職業(yè)素養(yǎng)是針對某一特定崗位的從業(yè)者的特殊要求。在同一行業(yè)、不同崗位工作的從業(yè)者，作風(fēng)、行為習(xí)慣有區(qū)別。例如，到醫(yī)院看病時留意一下醫(yī)生、護(hù)士、藥劑士、化驗員、收款員、掛號員、病案管理員的作風(fēng)、行為習(xí)慣，會發(fā)現(xiàn)這些崗位對從業(yè)者的明顯烙印。即使同為護(hù)士，門診、病房護(hù)士的作風(fēng)、行為習(xí)慣就有區(qū)別，而且急診科、手術(shù)室、注射室護(hù)士的特點更為顯著。

    三、職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

    從業(yè)者從事某一行業(yè)必須具有這一行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)．才能在這一行業(yè)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，才能不斷晉升。也就是說，具有較高職業(yè)素養(yǎng)的勞動者，職業(yè)生涯才有可能可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的數(shù)以億計的勞動者，既是和諧社會構(gòu)建的重要保證，更是經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

    以服務(wù)為宗旨的職業(yè)院校，既要為包含文化傳承、社會公平、和諧社會構(gòu)建以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程等在內(nèi)的社會發(fā)展服務(wù)，也要為因科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級、機制改革引發(fā)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，更要為人的發(fā)展服務(wù)。為人的發(fā)展服務(wù)是教育的本質(zhì)屬性，也是教育“以人為本”的具體體現(xiàn)。

    以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校．其畢業(yè)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展主要表現(xiàn)為：上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。此處的“學(xué)習(xí)”，并非僅指學(xué)歷層次的提升，更強調(diào)終身學(xué)習(xí)，即從業(yè)者隨職務(wù)變遷、職業(yè)演變的實際需要，不斷更新知識、技能，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。公共職業(yè)素養(yǎng)是一個職業(yè)人在職業(yè)生涯發(fā)展各個階段不可或缺的要素．行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是在一個職業(yè)群或若干個相關(guān)職業(yè)群中順利轉(zhuǎn)崗、晉升即橫向、縱向發(fā)展的必備基礎(chǔ)．而崗位職業(yè)素養(yǎng)則是“上崗有特色”并在此崗位站穩(wěn)腳跟、有所發(fā)展的基本保證。

    職業(yè)院校屬于實施學(xué)歷教育的職業(yè)教育，歸屬《職業(yè)教育法》規(guī)定的職業(yè)學(xué)校教育，與針對一個職業(yè)或一個工種，或某一工種中的某一級別，甚至是某一工種的某一級別的某項技術(shù)的職業(yè)培訓(xùn)不同。職業(yè)培訓(xùn)有急用先學(xué)、立竿見影之效，可以也應(yīng)該把技能訓(xùn)練作為著力點。然而，職業(yè)學(xué)校教育必須全面實施素質(zhì)教育，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上強化技能訓(xùn)練，不能僅僅滿足學(xué)生的一技之長，而應(yīng)把提升學(xué)生在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)為己任，狠抓涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)能力等多種要素的綜合品質(zhì)即職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。職業(yè)院校努力做到既為經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)，又為受教育者職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，才能滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，才能成為人民滿意的教育。

    四、加強職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是深層次校企合作的體現(xiàn)

    對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和訓(xùn)練進(jìn)行探索和實踐，是用人單位與職業(yè)院校用人、育人實現(xiàn)“雙贏”的合作形式，是校企深層次合作的平臺，是落實《教育規(guī)劃綱要》要求職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”的重要舉措。

    教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號）強調(diào)：“依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，指導(dǎo)相關(guān)試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)能力認(rèn)證等工作，推動職業(yè)學(xué)校和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的深度合作�！奔訌娐殬I(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，首先要界定具體的職業(yè)有哪些特定的職業(yè)素養(yǎng)。對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行有序疏理，是目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的必要前提，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的基礎(chǔ)。

    目前，用人單位需要職業(yè)院校培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的一線勞動者和高技能人才，有不少用人單位提出了職業(yè)院校應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的強烈要求。然而，作為職業(yè)內(nèi)在規(guī)范、要求的職業(yè)素養(yǎng)．許多行業(yè)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)疏理，不少企事業(yè)單位也沒有成型的標(biāo)準(zhǔn)，大多還停留在約定俗成、口耳相傳的水平，更難找出細(xì)分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)三個層面可操作、可執(zhí)行的具體規(guī)范。不少職業(yè)院校對來自用人單位的強烈呼吁十分敏感．開始了職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的探索和實踐。然而，有人偏重于從職業(yè)形象的角度理解，至多擴(kuò)展到職業(yè)道德的層面；有人偏重于從專業(yè)能力的角度理解，至多延伸到職業(yè)能力的層面。更多的人在具體工作中，陷入既然重要就加一門課、編一本書的傳統(tǒng)思維之中，陷入德育、智育兩層皮和教育、教學(xué)兩條線的傳統(tǒng)管理模式之中。

    探索三個層次職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，要從企事業(yè)單位對從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)要求的實際出發(fā)，要從促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的高度審視，要從校企合作在深層次實現(xiàn)人手。職業(yè)素養(yǎng)分析要分四步推進(jìn)：第一步，劃定重點建設(shè)專業(yè)對應(yīng)的兩個職業(yè)群，即此專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)和今后可能轉(zhuǎn)崗、晉升的職業(yè)崗位，也就是適合職業(yè)院校畢業(yè)生橫向、縱向發(fā)展的兩個職業(yè)群：第二步，崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，即篩選出兩個職業(yè)群中各職業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)，落實應(yīng)有的作風(fēng)和行為習(xí)慣；第三步，行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)分析，即以崗位職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)．提煉出重點建設(shè)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)群的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)；第四步，公共職業(yè)素養(yǎng)分析，即比較行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，歸納出公共職業(yè)素養(yǎng)。

    前兩步是職業(yè)素養(yǎng)分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。劃定職業(yè)群，要準(zhǔn)確、實事求是，必須符合職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)、晉升實際；崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，要細(xì)致、深入用人單位，必須來自用人單位，又在行業(yè)、企業(yè)中得到反饋。

    崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，要發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢。崗位職業(yè)素養(yǎng)特別是具體表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣．必須來自于職業(yè)活動實際，疏理出來的標(biāo)準(zhǔn)又要返回崗位實踐予以檢驗。這類分析既可以用圖示分解法，也可以借鑒引進(jìn)的CBE、MES所用的職業(yè)分析表格剖析法。以往職業(yè)分析多用于專業(yè)能力分析，用于職業(yè)素養(yǎng)分析要注重找出各要素的結(jié)合點，特別是理清知識、技能以外的職業(yè)素養(yǎng)具體內(nèi)容，找到知識、技能與這些職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合點。

    表格剖析法（參見附表：xxx崗位職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練要素分析，可加要素項，內(nèi)容不受表格大小限制，有些要素項可另加附件或附表），既有利于依據(jù)職業(yè)活動、工作過程實際，篩選一個崗位應(yīng)具體表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣，也有利于在多個崗位職業(yè)素養(yǎng)分析的基礎(chǔ)上歸納出行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、公共職業(yè)素養(yǎng)．還能為今后推進(jìn)以課程綜合化、模塊化為主要特點的課程改革奠定基礎(chǔ)。

    進(jìn)行崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，可在以往職業(yè)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。即在深入職業(yè)崗位調(diào)研時，先復(fù)查原有的職業(yè)分析結(jié)果，補充專業(yè)能力中的新工藝、新技術(shù)、新知識，再分析其它要素。分析時，要注重各要素之間的結(jié)合點，為今后進(jìn)行課程綜合化做好準(zhǔn)備。

    疏理、歸納職業(yè)素養(yǎng)，是一個需要職業(yè)院校廣泛參與、能不斷得到階段性成果的系統(tǒng)工程。學(xué)�？梢越Y(jié)合重點專業(yè)建設(shè)與用人單位合作，對相應(yīng)職業(yè)群進(jìn)行崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，初步歸納出行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。通過校際交流，拓展職業(yè)群范圍，補充、完善崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，進(jìn)一步提煉、完善行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，并返回用人單位檢驗。公共職業(yè)素養(yǎng)的歸納．需要以較多行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵探索的最后階段進(jìn)行。

    崗位職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)分析，是在不太長的時間內(nèi)就能獲得的階段性成果，就能以此為依據(jù)編定訓(xùn)練方案，落實校企共同設(shè)計、共同實施、共同評價重點建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓企業(yè)參與辦學(xué)成為現(xiàn)實。

    職業(yè)素養(yǎng)分析既是師資隊伍建設(shè)的有效途徑．又是校企深層次合作的“雙贏”平臺。通過崗位、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)分析，能讓教師深入用人單位，帶著具體任務(wù)定期到企業(yè)參加實踐，對職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求進(jìn)行理性思考，提升教師具有職教特色的素養(yǎng)，推進(jìn)師資隊伍建設(shè)。在探索職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的過程中，通過制訂把教育、教學(xué)融為一體的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練方案、考核標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)在機制方面拉動用人單位和職業(yè)院校在內(nèi)涵建設(shè)方面的合作，為發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢提供操作性強的平臺，為企業(yè)參與辦學(xué)和企業(yè)設(shè)計、實施、評價重點建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供“抓手”，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，為辦學(xué)體制、校企合作人才培養(yǎng)模式以及工學(xué)結(jié)合運行機制創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。對于已進(jìn)入示范學(xué)校建設(shè)計劃序列的學(xué)校，在實施中央財政重點支持專業(yè)建設(shè)項目時，更可以把職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和訓(xùn)練的探索和實踐作為專業(yè)建設(shè)的手段。

    教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，實質(zhì)上都是文化育人。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是在工業(yè)文化大背景下，職業(yè)對從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)要求與職業(yè)教育對受教育者素質(zhì)要求對接的“接口”。職業(yè)院校應(yīng)重視工業(yè)文化背景下的育人特征，通過育人來傳承、創(chuàng)新工業(yè)文化，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮．通過強化職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提升畢業(yè)生在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，滿足用人單位對高素養(yǎng)從業(yè)者的要求，加強重點建設(shè)專業(yè)的內(nèi)涵改革，突出職業(yè)院校素質(zhì)教育特點，為落實《教育規(guī)劃綱要》做出實實在在的努力

   添加時間：2012-2-25 8:58:22 整理：丁鵬

  本文關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。