本文關(guān)鍵詞：積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

◆積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略

篇1  走進95后職校生的心理世界（上）

“問題學(xué)生”的誤讀

【出處】《中國教育報》2015年6月25日

【作者】翟帆（《中國教育報》記者）

經(jīng)常聽到職業(yè)學(xué)校老師抱怨，學(xué)生不好教、不好管，流行的說法是，“多辦幾所職業(yè)學(xué)校，就會少幾個少管所”。最近幾年，網(wǎng)絡(luò)上五花八門的“職校門”事件，似乎也印證著這一說法。在這些以性、暴力與師生沖突為主的事件中，主角大都是90后甚至95后的職校生，事件也大多發(fā)生在校園里、教室中或課堂上。被曝光的這些事件，對未成年人身心及當事者家庭造成了巨大傷害，對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)聲譽和社會形象也帶來很大的負面影響。

職業(yè)學(xué)校真的成了“問題學(xué)生”的“集中營”嗎？職校生這些非理性行為產(chǎn)生的心理根源是什么？如何看待和干預(yù)職校生的心理問題？他們的成長需要哪些特殊的關(guān)愛和培養(yǎng)策略？日前，國家社科基金規(guī)劃課題“職校生心理健康與積極職業(yè)教育范式研究”項目負責人、江蘇理工學(xué)院副校長崔景貴和他的研究團隊一道，嘗試著走進職校生的內(nèi)心世界，對這些問題進行了剖析。 

“問題”標簽濫用，大部分職校學(xué)生心理健康

“在職業(yè)學(xué)校，確實每個學(xué)生都可能存在這樣或那樣的問題，比如行為習慣不良、學(xué)習狀態(tài)不佳、心力心智不全或思想品德不好，但我們不能因為他們表現(xiàn)出的一些‘異常行為’就將他們標識為‘問題學(xué)生’。因為這些‘問題’，都是學(xué)生成長和發(fā)展過程中所常見的，并隨時會發(fā)生的普遍問題。”崔景貴不認可職業(yè)學(xué)校多“問題學(xué)生”的說法，“只有學(xué)生的這些心理、學(xué)習或行為‘問題’長期得不到積極關(guān)注、有效引導(dǎo)、切實解決，個別學(xué)生才可能成為‘問題學(xué)生’”。

王文老師在昆山地區(qū)的職業(yè)學(xué)校和重點高中進行了調(diào)查，她從每個年級隨機抽取了一些學(xué)生進行問卷測試。測試采用了《心理衛(wèi)生評定量表手冊》中的自評量表，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個方面的90個項目。

與此形成對照的是前幾年上海某高校對62所中職學(xué)校的800名教師和53名校長的一項調(diào)查，居然有80.7%的教師和52.8%的校長認同職校學(xué)生是“差生”，是“問題學(xué)生”，有近半數(shù)教師對學(xué)生的未來發(fā)展“信心不足”。

“所以，轉(zhuǎn)化‘問題學(xué)生’的前提是轉(zhuǎn)化為師者的教育觀念，摘掉有色眼鏡，正�；瘜Υ毿W(xué)生，運用積極的職業(yè)教育理念引導(dǎo)職校學(xué)生健康成長。"崔景貴說。

價值實現(xiàn)，職校學(xué)生最大的心理需要

心理需要是一個人各種行為表現(xiàn)的根本動力。職校學(xué)生三年的學(xué)習生活，經(jīng)歷了從幼稚到成熟、從學(xué)校到社會、從理想到現(xiàn)實的過渡，這些變化讓學(xué)生的內(nèi)心世界充滿各種矛盾沖突，而這些矛盾沖突一定會反映在他們的心理需要上。

為了解學(xué)生心理需要的特點，把握學(xué)生心理需要發(fā)展的趨勢，開展有針對性的心理教育工作，課題組成員、江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校原校長陳同清對職業(yè)學(xué)校在校生進行了心理需要的問卷調(diào)查。

問卷共計60個調(diào)查項目，主要調(diào)查職校生的認知需要、表現(xiàn)需要、理解及情緒調(diào)節(jié)的需要、愛的需要、支配及自我控制需要、人際溝通需要、獨立的需要、承認需要、實現(xiàn)需要等9個方面。“我們的這個問卷經(jīng)過專家判定，內(nèi)容效度比較高，可以作為職校學(xué)生心理需要調(diào)查研究之用。”陳同清校長說。

調(diào)查結(jié)果表明，職校學(xué)生9個方面的心理需要按照得分由高到低依次為：實現(xiàn)需要、認知需要、獨立需要、人際溝通需要、支配及自我控制需要、承認需要、表現(xiàn)需要、愛的需要、理解及情緒調(diào)節(jié)需要。

“具體到每個心理需要，個體之間都存在著一定差異，特別是實現(xiàn)需要、承認需要和愛的需要，個體間差異較大。”陳同清分析說。比如在實現(xiàn)需要、認知需要和表現(xiàn)需要方面，年級之間存在顯著差異，一年級顯著高于二、三年級，二、三年級之間則不存在顯著性差異。在表現(xiàn)需要和愛的需要方面，男生非常顯著地高于女生，其他幾方面，男女生之間則不存在顯著性差異。

“職校學(xué)生心理需要排列前四的依次為實現(xiàn)需要、認知需要、獨立需要和人際溝通需要，這一結(jié)果說明職校學(xué)生心理需要是積極向上的，他們力爭為實現(xiàn)自己的理想而勤奮努力，求知欲較強烈，希望自己在學(xué)校學(xué)習成績優(yōu)異，技能嫻熟，不斷提升自己的競爭力，希望畢業(yè)后能找到適合的、社會地位較高的工作，尋求自我發(fā)展，以證明自己的價值和能力；他們追求獨立，希望父母、師長和同學(xué)把自己作為成年人看待，力爭自己解決問題；他們希望自己具備一定的人際交往能力，注重友情，學(xué)會溝通，希望與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。”由此陳同清建議，職業(yè)學(xué)校要認識學(xué)生積極的自我實現(xiàn)和認知需要，激發(fā)其學(xué)習興趣，強化技能訓(xùn)練，使他們學(xué)會學(xué)習，學(xué)會對自己的人生發(fā)展負責；同時重視職校學(xué)生的人際溝通需要，開設(shè)“人際交往心理學(xué)”選修課，提升其人際交往的能力和技巧，促使職校生學(xué)會相處。

“習得性無助”，職校學(xué)生普遍的心理癥結(jié)

“職校‘問題學(xué)生’，大多是‘習得性無助’群體，他們在經(jīng)歷了反復(fù)的挫折和長時間的失敗后形成了無助的心態(tài)，而成為‘問題學(xué)生’。”崔景貴說。

據(jù)課題組觀察，有習得性無助感的職校學(xué)生，表現(xiàn)出“自我無能、社會無情、學(xué)習無效、努力無果、升學(xué)無門、就業(yè)無路、生活無趣、人生無望”的消極狀態(tài)。其典型心態(tài)主要表現(xiàn)為幾個“無”：一是無能感。他們的思維模式是“我不行”“我不能”，容易產(chǎn)生“我無能為力”的判斷，常常以“我不會”“我不懂”作為托詞，即使成功了也認為是偶然的，而非自己努力的結(jié)果。二是無用感。部分職校學(xué)生認為自己是被嫌棄、遭淘汰的對象，沒有理想前途、沒有發(fā)展機會、沒有專業(yè)志向，即使自己努力，積重難返也不會有什么改變，因而聽任擺布、聽天由命。三是無聊感。部分職校學(xué)生對學(xué)習失去樂趣，無所事事、放縱自我，或沉溺網(wǎng)絡(luò)，或談情說愛，或抽煙酗酒，以此來麻痹心靈、逃避現(xiàn)實。四是無責感。部分職校學(xué)生責任擔當意識淡薄，行動表現(xiàn)漫不經(jīng)心，缺少自覺性。五是無望感，部分職校學(xué)生自己改變不了消極命運，覺得生活、生命沒有意義和價值，陷入失望、無望甚至絕望的境地。

“職校學(xué)生的習得性無助感，最初一般是來自學(xué)業(yè)習得性無助，不過這種消極心理會擴散，從學(xué)習情境擴散到其他情境，彌漫到整個心理和行為方面。”在崔景貴看來，一些職校學(xué)生之所以會行為失控偏激，正是由于他們心里的這種“無助感”，使他們強烈希望得到別人關(guān)注，因而從相反方向頑強地表現(xiàn)自己非主流、另類化的存在。

習得性無助成因比較復(fù)雜，課題組也嘗試著進行了一些歸納。一是消極的教育管理方式。部分職校學(xué)生學(xué)習成績不好，在小學(xué)、初中就淡出了教師的關(guān)注視野，這些師源性心理傷害，會讓他們變得自卑無助。二是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。職業(yè)學(xué)校班級授課采取“著眼中間、兼顧兩頭、減少差異”的“齊步走”的教學(xué)組織形式，使得學(xué)習困難學(xué)生成為傳統(tǒng)教學(xué)組織形式制造出的“失敗者”。正是缺乏個性化、差異化的教學(xué)組織形式導(dǎo)致學(xué)習興趣低下、沒有動力。三是片面的社會評價。在應(yīng)試教育環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生承受了更多來自教師和家長的指責，使得他們經(jīng)常性處于一種壓抑郁悶的狀態(tài)。四是過多的學(xué)業(yè)失敗經(jīng)歷，使一些學(xué)生一蹶不振，形成“我沒出息，我特別笨”等自我評價。五是不當?shù)膶W(xué)習歸因傾向。習得性無助現(xiàn)象產(chǎn)生的主要根源在于一個人的歸因方式。可以發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生大多傾向于將自己的失敗做外部因素和能力差歸因，以逃避責任、維護自尊，尤其當失敗原因是自己本可以控制的因素時更為明顯。

綜上所述，在學(xué)業(yè)失敗狀態(tài)的長期積淀、教師尤其是班主任及家長不恰當評價方式和自身不合理的歸因傾向的共同作用下，一種持續(xù)抑郁的消極心理狀態(tài)和行為傾向就會出現(xiàn)，最終導(dǎo)致職校學(xué)生習得性無助感的產(chǎn)生。

“職校學(xué)生是個性獨立自主、自我意識較強的青年群體，他們正處于人生心理斷乳和人格再構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以才更需要教師們了解‘需求’，認清‘問題’所在，幫助他們建構(gòu)以自信、失望、樂觀和韌性為核心的心理資本，引導(dǎo)其幸福成長。"崔景貴建議。

【作者】翟帆（《中國教育報》記者）

“積極是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的價值取向和基本理念，積極職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新的必然選擇和主導(dǎo)形式。追尋積極是現(xiàn)代職業(yè)教育實踐的‘新常態(tài)’和新姿態(tài)，走向積極是現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的希望之路和必由之路。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為職校學(xué)生幸福人生奠基，需要在育人的認識轉(zhuǎn)向、過程轉(zhuǎn)換、路徑轉(zhuǎn)軌和角色轉(zhuǎn)變等方面把握積極價值取向，科學(xué)建構(gòu)中國職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中的積極范式。”

　　消極，無聊，缺少學(xué)習興趣，沒有進取心，這些被當成職校生“問題”來看待的種種現(xiàn)象，其實只是他們“習得性無助”的典型反映。按照慣常的思維模式，記者首先想到的是如何從這些“問題”入手，采取有針對性的對策，可是國家社科基金課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”項目負責人、江蘇理工學(xué)院副校長崔景貴卻給出了一個有點出乎記者意外的答案——“這是傳統(tǒng)教育的做法，我們現(xiàn)在不主張這樣做。”

崔景貴認為，傳統(tǒng)職業(yè)教育雖不能說完全等同于消極教育，但它具有明顯的消極特征。比如過分強調(diào)矯治功能，習慣從學(xué)生的“問題”入手來開展工作。“我們倡導(dǎo)積極職業(yè)教育，它與傳統(tǒng)職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)教育旨在糾錯，重在修補，而積極職業(yè)教育重在建設(shè)，重在發(fā)展。”那么，積極職業(yè)教育會采取哪些策略呢？

策略一：樹立積極的教育理念，用好“羅森塔爾效應(yīng)”

　　思想決定行動，理念引領(lǐng)實踐。崔景貴認為，最緊要的是職校教師要樹立正確的教育理念，認清職業(yè)教育不是單一的知識傳授或技能訓(xùn)練教育，不是“補差”式教育，更不是學(xué)習“失敗者”的教育。要允許學(xué)生有差異并尊重學(xué)生的差異，找準并創(chuàng)造學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從基礎(chǔ)水平、接受能力、個性差異出發(fā)，制定既能讓學(xué)生接受又能激發(fā)潛能的教學(xué)目標和要求，“只有這樣，才可以避免和減少職校生形成習得性無助的可能性。”崔景貴說。

　　“既要量學(xué)生之力，又要設(shè)置一定的‘門檻’”，崔景貴建議教師們能運用好這樣的技巧。教師可以和學(xué)生共同制定切合實際、經(jīng)過努力能夠達到的學(xué)習目標，再將目標細化成若干階梯狀的小目標。由于小目標實現(xiàn)難度不大，學(xué)生容易主動去嘗試，當一個小目標達到后，成功的喜悅會增強他前進的信心，為達到下一個目標奠定心理基礎(chǔ)。

　　心理學(xué)中有個“羅森塔爾效應(yīng)”，說的是由于受到他人，特別是像教師這樣“權(quán)威他人”的期望和熱愛，而使自己的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。“這提示我們的職校教師，要轉(zhuǎn)變對待學(xué)生消極的教育態(tài)度，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，提高對學(xué)生成長的成就期待，激活學(xué)生的自我期望，使他們能夠自尊、自愛、自信、自主、自立、自強。”崔景貴說。他希望對于職校生在學(xué)習中主動進取的表現(xiàn)和過程中微小的進步，職校教師都要做出及時、肯定的反饋。

　　策略二：訓(xùn)練積極的自我歸因，將學(xué)習策略“遷移”

　　據(jù)崔景貴介紹，歸因訓(xùn)練在國內(nèi)外都被用來鼓勵那些沒有成就動機而且學(xué)習困難的學(xué)生。歸因訓(xùn)練有三個目標：一是讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習任務(wù)，而不是害怕失�。欢菍τ诓畹慕Y(jié)果，要尋求各種方法來解決問題；三是把失敗歸因于不夠努力，而不是缺乏智力或能力。

　　崔景貴總結(jié)了歸因訓(xùn)練的基本步驟：一是了解學(xué)生的歸因傾向；二是讓學(xué)生進行某種活動并取得成功經(jīng)驗；三是讓學(xué)生對自己的成敗進行歸因；四是引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。通過這幾個步驟的訓(xùn)練和教師的積極評價，來引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗，將成功歸為努力和能力，將失敗歸為學(xué)習方法不當、不夠努力等外部因素，有效保護學(xué)生的自尊和自信。

　　至于學(xué)習方法和策略，則是可教和可遷移的。在教育教學(xué)活動中，教師可以運用“遷移”效應(yīng)，向?qū)W生滲透和介紹學(xué)習策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用，提高學(xué)習效率。崔景貴介紹了什么才是有效的學(xué)習策略指導(dǎo)，他認為要包括四個方面：一是知道做什么，即獲得陳述性知識；二是知道如何去做，即獲得學(xué)習方法的程序性知識；三是知道什么時候去做，即獲得關(guān)于學(xué)習知識方法的條件性知識；四是知道努力去做。“經(jīng)過這四個方面的引導(dǎo)，最終職校生會形成適合自己的有效學(xué)習策略。”

策略三：增強積極的自我認知，讓學(xué)生體驗成功

　　“職校老師要妥善運用‘補償’心理效應(yīng)，創(chuàng)造更多的成功機會和展示舞臺，讓學(xué)生們在活動中贏得肯定和贊賞，重建自信心，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展成功感。不少學(xué)校已經(jīng)探索出有效的實施途徑。”崔景貴說。

　　江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校就是其中之一。作為課題組成員，校長張虎把研究的心得用到了學(xué)校的管理中。寓教于活動中是學(xué)校積極職業(yè)教育的重要抓手。“我們讓學(xué)生在活動中體驗、在活動中養(yǎng)成、在活動中提高，從而建構(gòu)學(xué)生對未來樂觀和對生活積極的態(tài)度。”張虎說。

　　張虎告訴記者，社團建設(shè)是積極職業(yè)教育的有效手段和重要內(nèi)容。學(xué)校組織學(xué)生社團興趣活動，堅持鼓勵引導(dǎo)和學(xué)生自主選擇相結(jié)合，活動項目體現(xiàn)“八個性”，即多樣性、專業(yè)性、藝術(shù)性、健身性、趣味性、學(xué)科性、滲透性、教育性，通過活動發(fā)揮學(xué)生的個性特長，促進學(xué)生多元發(fā)展。學(xué)校還舉辦各種才藝競賽活動，如藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)、體育節(jié)、社團節(jié)，開展征文比賽、紅歌比賽、書法繪畫比賽、攝影比賽、校園技能大賽等，為學(xué)生提供自我展示的舞臺，讓更多的學(xué)生收獲成功體驗。學(xué)校還利用并創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參加實踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、社區(qū)和合作企業(yè)等都成為學(xué)生學(xué)習和實踐的基地，社會調(diào)查、勞動鍛煉、支援服務(wù)、創(chuàng)業(yè)實踐等都是很好的實踐形式，讓學(xué)生在實踐中體驗更加充分、更高層次的“自我實現(xiàn)”。

　　策略四：建構(gòu)和諧的校園環(huán)境，創(chuàng)造出發(fā)展奇跡

　　“學(xué)生積極進取的品質(zhì)可以通過校園環(huán)境的正面影響來塑造，其中包括校園文化的潛移默化，師生關(guān)系的和諧共生和先進典型的榜樣示范。”張虎認為。

　　一草一木見精神，一磚一瓦都有情，每面墻壁會說話，每處景點都育人，張虎強調(diào)要賦予校園文化以育人功能，把思想道德教育、行為準則教育等內(nèi)容都貫穿在學(xué)生喜聞樂見、樂于參與的校園文化生活中，使校園成為陶冶學(xué)生情操，增強學(xué)生自信的一方樂土。同時，學(xué)校還要營造磨煉意志的環(huán)境氛圍，在衛(wèi)生環(huán)境整理、實訓(xùn)生產(chǎn)等日常學(xué)習生活中，培養(yǎng)勞動觀念和吃苦耐勞的品格；在各種勞動鍛煉、技能比武中，強化情緒穩(wěn)定性訓(xùn)練、挫折承受力訓(xùn)練。

　　傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教師常常把自己擺在教育者的位置，而把學(xué)生當作是“問題學(xué)生”，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。“積極職業(yè)教育強調(diào)，教師和學(xué)生都是成長的、發(fā)展的個體，教師不僅要以積極的態(tài)度看待發(fā)展中的學(xué)生，也要善于培養(yǎng)自己的積極心理，關(guān)注自身的健康成長。”張虎說。他的這種觀點，可以幫助教師們重新認識師生關(guān)系——教師不僅是學(xué)生工作的主體，可以積極影響學(xué)生，同時也是學(xué)生工作的客體，受學(xué)生積極心理的影響。反之，學(xué)生也不再永遠居于客體地位，被動受教師影響。也可以通過挖掘自身潛能，以優(yōu)秀積極的品質(zhì)對教師加以影響，師生共同成長。在這種新型師生關(guān)系中，教師會自覺發(fā)揮表率作用，學(xué)生則學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會交往、學(xué)會共處。

　　張虎還在學(xué)校發(fā)現(xiàn)、推介和樹立學(xué)習標兵、大賽精英等各種先進典型，讓身邊的人說身邊的事，以身邊的事教育身邊的人。

篇3  積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略

【出處】《教育研究》2015年第6期

【作者】崔景貴

積極職業(yè)教育范式是一種現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和建設(shè)理念，是一種科學(xué)的職業(yè)教育思潮和系統(tǒng)的職業(yè)教育模式。追尋積極職業(yè)教育，就是要為中國職教改革創(chuàng)新資鑒，為職校學(xué)生幸福人生奠基，建構(gòu)中國職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中的積極范式。那么，積極職業(yè)教育范式的理論基礎(chǔ)與實踐依據(jù)是什么？其基本理念和行動主張有哪些？如何科學(xué)建構(gòu)積極職業(yè)教育范式？本文試圖對這三個問題做初步的探討與回答。

一、積極職業(yè)教育范式的思想淵源

積極職業(yè)教育就是根據(jù)職業(yè)教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理狀態(tài)、品質(zhì)與人格，促進個體身心全面和諧與職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的職業(yè)教育活動。從積極職業(yè)教育范式的基本內(nèi)涵，追溯其心理學(xué)、教育學(xué)的淵源，可以清晰地看到，積極職業(yè)教育是在繼承和借鑒積極心理學(xué)、積極心理治療、積極心理教育、積極教育和現(xiàn)代職業(yè)教育諸方面思想和實踐的基礎(chǔ)上提出來的，具有歷史發(fā)展的必然性和堅實的理論基礎(chǔ)。

（一）積極心理學(xué)的專業(yè)視角

（二）積極心理治療的人性假設(shè)

（三）積極心理教育的價值取向

積極心理教育是一種致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈、促進心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理教育。與以往的心理教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題不同，積極心理教育提出要堅持積極的評價取向，加強人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固有的、實際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，用積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象包括心理問題進行解讀，用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓個體學(xué)會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度的發(fā)揮，使生命的最佳狀態(tài)得以豐富和發(fā)展。也就是說，積極心理教育的價值取向就是：面向全體學(xué)生，促進心理積極和諧自主發(fā)展和心理潛能充分開發(fā)。

（四）積極教育運動的創(chuàng)新思潮

積極教育是 20 世紀末美國發(fā)起的蔓延西方的一場教育運動。積極教育就是指以學(xué)生外顯和潛在的積極力量為出發(fā)點，以增強學(xué)生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極人格而實施的教育。積極教育重視技能、態(tài)度、行為、交流風格等的教育，強化個體自信、自尊、忍耐、尊重他人、愛護環(huán)境等積極品質(zhì)，以此激勵、促進個體和人類的發(fā)展。積極教育的核心價值觀表現(xiàn)為：所有人不論年齡和生活狀況，都能學(xué)習和成功；重視和尊重人的文化遺傳、年齡、生活情景和個人的特點；教育的功能是使得所有人的潛力得到充分發(fā)揮并幸福生活；通過教育過程的積極舉措實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)和人生態(tài)度。積極教育運動的興起，為創(chuàng)立積極職業(yè)教育提供了教育學(xué)的理論支撐。

（五）現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展

2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會議強調(diào)，現(xiàn)代職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育要“讓每個人都有人生出彩的機會”，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。實施“尊重人性、呵護天性、張揚個性、提升品性”的充滿人文精神的理想職業(yè)教育，是改變職業(yè)教育現(xiàn)實困境，解決職業(yè)教育問題的根本出路。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，更加呼喚專業(yè)、敬業(yè)和樂業(yè)的積極職業(yè)教育實踐者、管理者。

在繼承和借鑒這些心理學(xué)流派的思想、教育改革的經(jīng)驗和趨勢的基礎(chǔ)上，積極職業(yè)教育著力構(gòu)建自己的基本主張和實踐體系。目前，積極范式日益成為現(xiàn)代職業(yè)教育理念的完美組合、職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要依據(jù)。積極推進、自覺建構(gòu)這一范式，必將有助于我國職業(yè)教育與世界職業(yè)教育的對話與接軌，有助于引領(lǐng)和加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。

二、積極職業(yè)教育范式的基本理念

積極職業(yè)教育是以積極、和諧和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進職校學(xué)生素質(zhì)與幸福感的現(xiàn)代職業(yè)教育理論和實踐體系。積極職業(yè)教育是主體發(fā)展教育，是高效優(yōu)質(zhì)教育，是個性特長教育，是成人成才教育，是和諧幸福教育。在積極職業(yè)教育中，“積極”應(yīng)當成為貫穿教育全過程的核心價值和主線，使每一個人的素質(zhì)都能夠獲得相對于自身而言的更為健康、和諧的發(fā)展與提高，在職校和職場中能夠高質(zhì)量、有尊嚴地幸福生活。

（一）樹立科學(xué)的積極職業(yè)教育認知觀

職業(yè)教育工作者要積極認識與理性看待職業(yè)教育的功能，積極認識和看待職業(yè)學(xué)校學(xué)生，積極認識職業(yè)教育與職校生心理發(fā)展的關(guān)系。

積極職業(yè)教育的理念，促進人們更加理性、深刻地認識職業(yè)教育的本質(zhì)和功能。職業(yè)教育不是單一的知識傳授或技能訓(xùn)練教育，不是“補差”式教育或者“二流”的教育，不是學(xué)習“失敗者”的教育，也不應(yīng)該是消極防御、被動應(yīng)付的“救火式”教育。積極職業(yè)教育是播揚希望、播撒陽光、播種幸福的教育，其實質(zhì)就是為人的發(fā)展與幸福提供支持與服務(wù)。職業(yè)教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生揚長避短、個性化多元發(fā)展。立足于促進人的發(fā)展，積極職業(yè)教育不是“護短”、“揭短”和“補短”，

而是要“加長”、“揚長”和“拉長”；積極職業(yè)教育不是診療般矯正和預(yù)防，而是更加注重建設(shè)和發(fā)展。

積極職業(yè)教育的理念，要求積極認識和建構(gòu)職校學(xué)生心理世界。職業(yè)教育工作者要以發(fā)掘職校學(xué)生積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點，增強職校學(xué)生的積極心理體驗和發(fā)展優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的積極心態(tài)、個性與人格。積極職業(yè)教育要引導(dǎo)學(xué)生追求充滿希望的未來人生，讓學(xué)生內(nèi)心世界充滿陽光，培養(yǎng)和提升學(xué)生的幸福意識與能力，感受幸福生活、追求幸福人生。積極職業(yè)教育應(yīng)當培養(yǎng)“有一技之長或?qū)I(yè)特長的職校生”、“真正有健康個性、健全人格的職校生”和“有積極心態(tài)、特征與品質(zhì)的職校生”，培育職校生學(xué)習自主、生活自理、人格自尊、體質(zhì)自強的心理狀態(tài)，健康、平衡、和諧、成熟的心理特征，以及自信、樂觀、希望、堅韌的心理品質(zhì)。積極職業(yè)教育也要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德習慣、職業(yè)行動能力、職業(yè)人格特征、職業(yè)興趣愛好、職業(yè)責任感、職業(yè)創(chuàng)新意識等職業(yè)心理素質(zhì)。

積極職業(yè)教育的理念，要求科學(xué)認識職業(yè)教育與職校生心理發(fā)展的辯證關(guān)系。職校教師要全面客觀地理解和評價當代職校生，把握職校生心理發(fā)展的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生強化自信心、自尊心、責任心和進取心，促進職校生的個性和諧發(fā)展，讓職校生心理世界充滿和煦陽光。職校教師要對當代職校生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成才抱有信心，積極關(guān)注職校生的學(xué)習過程和成長歷程，引導(dǎo)學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習，學(xué)會做事，學(xué)會共處和學(xué)會發(fā)展”，獲得積極的人生發(fā)展觀和職業(yè)價值觀。

當今中國職業(yè)教育發(fā)展正處在一個重要的轉(zhuǎn)型期。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，正在從消極、被動、補救向積極、主動、預(yù)防和發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型；從面向個別學(xué)生和學(xué)生的問題向面向全體學(xué)生和全面開發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)方向轉(zhuǎn)型；從專職教師的專門服務(wù)向全員參與的全過程、全方位服務(wù)方向轉(zhuǎn)型。我們需要樹立積極職業(yè)教育新理念，以積極的認知方式和思維方式把握職業(yè)教育目標，積極實施主體發(fā)展性教學(xué)過程，建構(gòu)積極的職業(yè)教育管理服務(wù)模式。

（二）樹立科學(xué)的積極職業(yè)教育實踐觀

人是現(xiàn)代職業(yè)教育的主題和主體，是積極職業(yè)教育的邏輯起點和歸宿。積極職業(yè)教育工作者要始終堅持為人、助人和育人的趨向，樹立人性化的教育價值觀、人本化的教育過程觀和人格化的教育評價觀。

1. 與人為善：人性化的積極職業(yè)教育價值

職校生是一個個性特殊、自我意識極強的群體，他們正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。建構(gòu)積極取向的職業(yè)教育，需要職業(yè)教育工作者抱有積極的職業(yè)教育人性觀，對受教育者要有足夠的愛心、耐心和毅力，特別是當職校生存在嚴重的不良品行時，仍要以發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度，相信他們有改善自我的積極愿望和潛在能量，這是積極職業(yè)教育的首要條件。職業(yè)教育管理工作者要秉承積極的人性觀，以促進和引導(dǎo)學(xué)生的心理健康和諧發(fā)展為核心，必須改變功利化、實用化和物欲化的價值追求，轉(zhuǎn)變以往強制式的或者哄騙式的負向的、消極的職業(yè)教育，以給職校學(xué)生植入一種積極精神的方式進行自主激勵式的正向教育、積極教育，通過活動、體驗、感悟等，促進職校學(xué)生的心態(tài)轉(zhuǎn)變、心智覺悟和心靈成長。

2. 助人自助：人本化的積極職業(yè)教育過程

不斷提升人的能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本走向。它體現(xiàn)在職業(yè)教育的過程即發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)揚人的優(yōu)勢、發(fā)揮人的力量、發(fā)展人的個性的過程。在教育內(nèi)容上，積極職業(yè)教育更注重習慣教育、責任教育、生命教育、人格教育和創(chuàng)新實踐教育，注重心理素質(zhì)教育、職業(yè)能力與道德教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等。在教育方法上，積極職業(yè)教育倡導(dǎo)心本管理，關(guān)鍵是把握職校學(xué)生心理發(fā)展變化的特點，以學(xué)生心理需要為切入點，設(shè)計出契合學(xué)生興趣與個性的管理模式，以符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律之道，實現(xiàn)職校積極教育管理的目的、目標。職校教師要有睿智的教育思想、博大的教育胸懷和高超的教育藝術(shù)、深邃的教育智慧，求同存異，和諧相處，因勢利導(dǎo)，因材施教，積極理解和包容每個職校生，充分發(fā)掘他們的潛能，真正發(fā)揮他們的特長，有效實現(xiàn)師生攜手共同成長。

3. 育人至上：人格化的積極職業(yè)教育評價

職業(yè)教育是校園師生互動、教學(xué)相長、創(chuàng)新發(fā)展的藝術(shù)過程，是以心育心、以德育德、以個性影響個性、以精神塑造精神、以人格培養(yǎng)人格的藝術(shù)過程。積極職業(yè)教育要以發(fā)掘?qū)W生積極力量、品質(zhì)和美德為出發(fā)點，以增強學(xué)生的積極心理體驗，培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極人格。職業(yè)教育工作者要尊重和理解職校學(xué)生間的智能差異、教育差別與發(fā)展差距，充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，承認和理解學(xué)生的個性差異，把差異當作一種資源去珍惜和開發(fā)，允許學(xué)生有自己的個性，培養(yǎng)學(xué)生的特長，給學(xué)生展示才能的機會和舞臺，鼓勵學(xué)生自主追求真善美的和諧人格，向往美好幸福的人生未來。積極職業(yè)教育要鼓勵和支持學(xué)生自我評價，要更多一些縱向發(fā)展比較，讓每一個職校生成為最好的自我、擁有陽光的個性、享有幸福的人生。

綜上所述，積極職業(yè)教育主要有三方面的基本意蘊，即“積極”是對前期集中于問題研究的病理式傳統(tǒng)職業(yè)教育的變革；倡導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育要深入系統(tǒng)地研究科學(xué)促進人的心理發(fā)展，關(guān)注人性的積極方面；強調(diào)用積極理性的方式對職業(yè)教育和職業(yè)院校存在的問題做出適當?shù)慕忉�，并從中獲得積極意義。我們應(yīng)該充分吸收積極心理學(xué)等的思想精髓，深刻理解職業(yè)教育育人的特殊規(guī)律，科學(xué)把握現(xiàn)代職業(yè)教育在服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展與服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展兩者之間的關(guān)系，積極適應(yīng)、統(tǒng)籌兼顧社會需求和人的需求，運用現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念、新技術(shù)、新成果，促進職業(yè)教育教學(xué)的改革深化與創(chuàng)新發(fā)展，建構(gòu)真正適切中國本土文化的、具有中國特色與氣派的積極職業(yè)教育范式。

三、積極職業(yè)教育范式的建構(gòu)策略

積極職業(yè)教育是對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的一種合理繼承、積極超越和發(fā)展創(chuàng)新。徹底的積極職業(yè)教育是職業(yè)教育范式的一次“革命”，必將帶來職業(yè)教育前所未有的嶄新面貌。這就要求我們保持與時俱進的學(xué)術(shù)勇氣，樹立科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展觀，正確把握職業(yè)教育范式發(fā)展的時代脈搏，，在積極職業(yè)教育與消極職業(yè)教育兩種范式之間保持必要的張力。

（一）積極職業(yè)教育是全方位育人的系統(tǒng)工程

積極職業(yè)教育的科學(xué)建構(gòu)是一個全方位育人的教育系統(tǒng)工程，必將引發(fā)一場深刻的職業(yè)教育思想和實踐革命。積極職業(yè)教育就是引導(dǎo)和促進職校生成長成人成才的“希望工程”、“陽光工程”和“幸福工程”。積極職業(yè)教育工作者應(yīng)樹立教育工程的理念，圍繞育人的“點”、“線”、“層”、“面”和“體”，創(chuàng)新變革基本策略。要把握職業(yè)教育目標的“支點”抓手，促進職業(yè)教育實踐的“在線”運作，推進職業(yè)教育對象的“分層”培養(yǎng)，引導(dǎo)職業(yè)教育內(nèi)容的“全面”優(yōu)化，構(gòu)建職業(yè)教育力量的“立體”格局，追求職業(yè)教育過程的“藝術(shù)”智慧。必須以立德樹人、育人為本的理念來引領(lǐng)現(xiàn)代職教創(chuàng)新發(fā)展，以提高質(zhì)量為核心來增強現(xiàn)代職教發(fā)展的吸引力，以行動導(dǎo)向為舉措來推進現(xiàn)代職教教學(xué)深化改革，共同繪就中國現(xiàn)代職教夢積極發(fā)展的新篇章。

（二）積極職業(yè)教育是模式建構(gòu)的創(chuàng)新過程

建構(gòu)積極職業(yè)教育，是職業(yè)教育模式動態(tài)變革、自覺提升的創(chuàng)新過程。一是把握職教定式，堅持傳承優(yōu)良的職業(yè)教育傳統(tǒng)，以實施與深化職業(yè)素質(zhì)教育為抓手，大力開展服務(wù)全面發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育。二是尋求職教變式，突破傳統(tǒng)教育的整齊劃一發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)特長與特色教育，倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，著力培養(yǎng)有一技之長、發(fā)展特長的學(xué)生。三是引導(dǎo)職教樣式，尊重職校學(xué)生存在的多元差異，理解和包容學(xué)生發(fā)展的差距，發(fā)掘?qū)W生固有的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢。四是建立職教通式，堅持育心育德一體，以培養(yǎng)現(xiàn)代化人格為主線，以職業(yè)人格教育為重點，引導(dǎo)學(xué)生努力成為人格健康的現(xiàn)代人。五是建設(shè)職教心式，職業(yè)教育教學(xué)就是從“心”開始的積極溝通，提倡用心導(dǎo)心的心本管理與教育，為學(xué)生贏得職場競爭優(yōu)勢積淀堅實的心理資本，讓學(xué)生成為人格健全的現(xiàn)代“心理人”。六是建構(gòu)職教范式，培養(yǎng)習慣優(yōu)良、勇?lián)熑�、積極和諧的社會人，提高職場與家庭生活的幸福能力。

（三）積極職業(yè)教育是追求卓越的發(fā)展進程

建構(gòu)積極職業(yè)教育，是職校教師自覺走向?qū)I(yè)成長，不斷超越自我、追求卓越的教育歷程。理想的現(xiàn)代職業(yè)教育自然不會自動向我們走來，職校教師應(yīng)堅定而自信地向積極職業(yè)教育的理想走去。一是走近積極的專業(yè)視窗，職校教師要學(xué)會用積極心理學(xué)的理念與技術(shù)理解職業(yè)教育，樹立積極職業(yè)教育的基本信念，堅定積極職業(yè)教育的價值取向。二是走進職校生心靈，真正讀懂學(xué)生心靈這本書，理解學(xué)生的個性心理特征和多元需求，建立民主平等的積極師生關(guān)系，做學(xué)生需要的、人格高尚的職校好教師。三是走出消極教育誤區(qū)，自覺認識與深刻反思職業(yè)教育存在的問題，直面職業(yè)學(xué)校教育實踐存在的“誤區(qū)”，理性正視專業(yè)發(fā)展與自我成長存在的“短板”。四是走秀職教教學(xué)改革創(chuàng)新，重點關(guān)注職校生專業(yè)學(xué)習過程中的學(xué)力欠缺，科學(xué)認識與積極引導(dǎo)職校生存在的“習得性無助”現(xiàn)象，讓教學(xué)過程充滿生機和活力，建設(shè)積極課堂教學(xué)范式。五是走起職校校本行動研究，樹立“我是一個研究者”的意識，自覺開展持久的校本行動研究，從積極班集體建設(shè)、積極師生關(guān)系建構(gòu)等方面尋求職業(yè)教育管理創(chuàng)新的有效策略。六是走入積極和諧的專業(yè)團隊，建設(shè)團結(jié)合作的專業(yè)團隊，培育互助高效的團隊精神，借助團隊正能量實現(xiàn)幸福教育人生。

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  本文關(guān)鍵詞：積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。