本文關(guān)鍵詞：校企利益共同體的價(jià)值取向及其實(shí)現(xiàn)路徑，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

校企利益共同體的價(jià)值取向及其實(shí)現(xiàn)路徑 投稿：戴懧懨

 

 

高職教育校企合作經(jīng)歷10多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作領(lǐng)域逐漸拓展，但由于校企合作在體制機(jī)制上的松散和校企雙方在價(jià)值取向上的差異，使得校企合作尚存在諸多問(wèn)題。追根溯源，導(dǎo)致問(wèn)題存在的主要原因是雙方在合作過(guò)程中沒(méi)有突破“學(xué)校本位”或“企業(yè)本位”價(jià)值…

[摘要]采寫(xiě)新聞報(bào)道，既要弄清事實(shí)真相，更要揭示事物的本質(zhì)。這就要求記者在新聞實(shí)踐活動(dòng)中，必須依賴辯證邏輯思維的方法，同時(shí)要求深悉心理學(xué)以應(yīng)對(duì)被采訪者，提高新聞采訪的質(zhì)量。本文作者試對(duì)采訪心理進(jìn)行全面的闡述，旨在探討心理學(xué)在新聞實(shí)踐中的重要性。[關(guān)鍵…

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作者：王振洪

中國(guó)高教研究 2014年07期

　　 高職教育校企合作經(jīng)歷10多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作領(lǐng)域逐漸拓展，但由于校企合作在體制機(jī)制上的松散和校企雙方在價(jià)值取向上的差異，使得校企合作尚存在諸多問(wèn)題。追根溯源，導(dǎo)致問(wèn)題存在的主要原因是雙方在合作過(guò)程中沒(méi)有突破“學(xué)校本位”或“企業(yè)本位”價(jià)值取向的局限，沒(méi)有從更深層次上挖掘雙方的價(jià)值和利益訴求，更沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角審視當(dāng)前校企合作的價(jià)值與意義。重新定位校企合作的價(jià)值取向，在尊重雙方利益訴求的基礎(chǔ)上建立新型校企合作關(guān)系，是當(dāng)前高職院校實(shí)現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然路徑。

 

　　 一、校企合作主體的利益博弈與融合

 

　　 為推動(dòng)高職教育的發(fā)展，政府、學(xué)界和職業(yè)院校都要求企業(yè)積極與高職院校合作培養(yǎng)技能人才。然而，多數(shù)企業(yè)對(duì)此并不是很認(rèn)可，高職院校索求式的合作要求大多數(shù)都會(huì)遇上企業(yè)的冷面孔。究其原因，需要分析清楚校企合作的價(jià)值關(guān)系。價(jià)值反映人類(lèi)社會(huì)中普遍存在的主客體關(guān)系，它是客體對(duì)主體需要的滿足，其中既包括客體存在的有用性，也包括主體的需求和期待。在主體與客體的價(jià)值關(guān)系中，“需要”是最根本的動(dòng)因，能夠滿足主體需要的事物即是有價(jià)值的[1]。校企合作是一種雙價(jià)值主體的社會(huì)活動(dòng)，它既要能滿足高職院校的需要，同時(shí)也要滿足企業(yè)的需要。如果僅能滿足學(xué)校的需要，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有價(jià)值的。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是其最大的價(jià)值追求；而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，投入產(chǎn)出比是衡量其發(fā)展的主要指標(biāo)，獲取更好的經(jīng)濟(jì)利益是企業(yè)主要的價(jià)值追求。因此，由于合作主體的目標(biāo)差異，產(chǎn)生了“學(xué)校本位”與“企業(yè)本位”兩種不同的價(jià)值取向，二者不可避免地存在價(jià)值沖突。在“學(xué)校本位”的校企合作中，企業(yè)的切身利益難以保障，大多數(shù)企業(yè)存在支出多、回報(bào)少、責(zé)任重且風(fēng)險(xiǎn)大的客觀現(xiàn)實(shí)，70％的企業(yè)認(rèn)為這是阻礙校企合作的最大障礙[2]。為了維護(hù)自身利益，企業(yè)通常以“企業(yè)本位”應(yīng)對(duì)“學(xué)校本位”，利用學(xué)校和政府的辦學(xué)資源服務(wù)企業(yè)發(fā)展，而在技能人才培養(yǎng)上處于被動(dòng)的配合狀態(tài)，沒(méi)有充分發(fā)揮企業(yè)在技能人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。這兩種帶有某種程度機(jī)會(huì)主義傾向的價(jià)值取向往往會(huì)導(dǎo)致校企合作難以持續(xù)。

 

　　 當(dāng)然，價(jià)值關(guān)系有現(xiàn)實(shí)價(jià)值與潛在價(jià)值、即時(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的層次類(lèi)型之分。事實(shí)上，高職院校和企業(yè)之間不但在現(xiàn)實(shí)價(jià)值和即時(shí)價(jià)值上有著諸多交集，還在潛在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值上有著廣泛的共同利益基礎(chǔ)[3]。如從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景來(lái)看，雙方有著共同促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)契合彼此發(fā)展的經(jīng)濟(jì)利益，共同爭(zhēng)取政府支持開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的政策利益，攜手促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)共榮、校企和諧共生的社會(huì)利益，協(xié)同解決人力資源供需問(wèn)題的人才利益以及學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)互補(bǔ)的文化利益等。近年來(lái)，一些高職院校和企業(yè)在合作的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)交流與磨合，逐步認(rèn)識(shí)到彼此之間的共同利益，以及“合力發(fā)展”對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵和企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義。校企合作關(guān)系由淺層到深層，由低級(jí)到高級(jí)不斷發(fā)展，合作模式也不斷得到創(chuàng)新，進(jìn)而形成進(jìn)一步擴(kuò)大雙方利益交集的良性循環(huán)。共建實(shí)體模式是校企合作最高級(jí)、最緊密的形式，也是最有成效、最為成熟和最終希望建立的合作方式[4]，校企利益共同體就是在這種形勢(shì)下探索形成的基于共同利益基礎(chǔ)的校企合作實(shí)體模式。

 

　　 二、校企利益共同體的價(jià)值取向

 

　　 校企利益共同體是有共同或相互認(rèn)同的價(jià)值觀念、共同目標(biāo)的高職院校和企業(yè)，以校企雙方利益為基礎(chǔ)，由學(xué)�；�?qū)W校的一個(gè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)或?qū)I(yè)群與區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、成長(zhǎng)性好的企業(yè)集團(tuán)或多家企業(yè)共同建立的聯(lián)合實(shí)體[3]。在價(jià)值取向上，校企利益共同體堅(jiān)持“雙主體”理念，通過(guò)強(qiáng)化組織結(jié)構(gòu)和制度體系的頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新合作的體制機(jī)制和運(yùn)行模式，努力把企業(yè)運(yùn)營(yíng)與學(xué)校辦學(xué)諸要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立校企高度融合的和諧生態(tài)。

 

　　 1.滿足合作主體的利益訴求。開(kāi)展校企合作首先要明確合作對(duì)高職院校有什么好處，對(duì)企業(yè)又有什么好處，有哪些利益共同點(diǎn)。在校企利益共同體中，企業(yè)可預(yù)期的最主要利益是獲得高素質(zhì)技術(shù)技能人才和高質(zhì)量的技術(shù)服務(wù)，高職院校則可以通過(guò)校企合作有效整合一些人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新所需要的企業(yè)資源，校企雙方在資源上能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在利益上能夠共贏共享。校企利益共同體一方面遵循職業(yè)教育的發(fā)展之道：根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的土壤，充分利用企業(yè)的人、財(cái)、物、信息、空間等資源培養(yǎng)高技能人才，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和教師專業(yè)能力；另一方面也遵循企業(yè)的發(fā)展之道——抓住了人才和技術(shù)這兩個(gè)提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展。因此，校企利益共同體在價(jià)值取向上超越了傳統(tǒng)的“學(xué)校本位”或“企業(yè)本位”，是以校企雙方利益為基礎(chǔ)的責(zé)任共擔(dān)、利益共享的利益結(jié)合體，將自利和他利結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)守相互尊重權(quán)益、互利互惠的底線。

 

　　 2.建立校企融合的和諧生態(tài)。職業(yè)教育脫胎于行業(yè)企業(yè)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段后從行業(yè)企業(yè)中獨(dú)立出來(lái)，但它們之間的淵源關(guān)系卻難以割斷。德國(guó)、瑞士等國(guó)家的職業(yè)教育正是延續(xù)了校企本真關(guān)系的做法，契合職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從而使職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。校企利益共同體以專業(yè)(群)與產(chǎn)業(yè)(群)的對(duì)接為基礎(chǔ)，促使職業(yè)院校與企業(yè)之間相互融合，它是在還原二者本質(zhì)關(guān)系基礎(chǔ)上的職業(yè)教育模式的再創(chuàng)新，也是為了讓企業(yè)、行業(yè)、學(xué)�；貧w到應(yīng)有的合作中，使“校企合作”這一職業(yè)教育中培養(yǎng)大量技能型人才的有效渠道做實(shí)、做深[5]。一方面，校企利益共同體以專業(yè)為校企聯(lián)結(jié)的紐帶，校企雙方從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求和市場(chǎng)需求來(lái)共同確立專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)校企協(xié)同和動(dòng)態(tài)調(diào)整形成專業(yè)建設(shè)的和諧生態(tài)；另一方面，雙方的設(shè)備設(shè)施、技術(shù)人才、資金、信息等從學(xué)校和企業(yè)匯合到這個(gè)合作實(shí)體，它們的身份、功能、結(jié)構(gòu)、流轉(zhuǎn)通道等通過(guò)機(jī)制的創(chuàng)新而轉(zhuǎn)變，校企合作因此從資源分享到共有、從組織分離到包容、從利益紛爭(zhēng)到共贏，構(gòu)建起“你中有我，我中有你”共同發(fā)展的和諧生態(tài)。

 

　　 3.追求優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)品質(zhì)。高職院校是“以服務(wù)為宗旨”的社會(huì)組織，職業(yè)性和服務(wù)社會(huì)是高職院校的根本性質(zhì)和使命[6]。多年來(lái)，高職院校雖然堅(jiān)持這一宗旨，但由于自身服務(wù)能力不強(qiáng)，不能為企業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，這種服務(wù)層次的校企合作屬于淺層次合作，目前，多數(shù)的高職院校的校企合作處于這種狀態(tài)。淺層次校企合作的服務(wù)往往是單向度的，一種是資源從企業(yè)向?qū)W校流動(dòng)，以企業(yè)服務(wù)學(xué)校為主，即“學(xué)校本位”的校企合作；另一種是資源從學(xué)校向企業(yè)流動(dòng)，以學(xué)校服務(wù)企業(yè)為主。單向度服務(wù)一開(kāi)始就不是促使校企深度合作，而是不斷加大隔閡，導(dǎo)致合作主體的利益沖突。調(diào)和利益沖突最有效的手段就是以高質(zhì)量的服務(wù)滿足各合作主體的利益訴求，達(dá)到消除沖突、凝聚合力的目的。高職院校與企業(yè)結(jié)成利益共同體，從宏觀上看是職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“嵌入式”服務(wù)以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的“反饋式”服務(wù)；從中、微觀層面看是校企資源和信息由體系外流動(dòng)轉(zhuǎn)向體系內(nèi)流動(dòng)，溝通更加順暢，問(wèn)題處理更加及時(shí)，對(duì)彼此需求的了解更加深刻。在這種環(huán)境下，再通過(guò)創(chuàng)新體制機(jī)制、增強(qiáng)組織職能、創(chuàng)新人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式等，以高效的、平臺(tái)化的合作服務(wù)達(dá)成校企優(yōu)質(zhì)資源的雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同時(shí)提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵和企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的互利共贏的戰(zhàn)略目標(biāo)。

 

　　 三、實(shí)現(xiàn)校企利益共同體價(jià)值取向的路徑

 

　　 校企利益共同體的價(jià)值取向是校企利益共同體合作主體思想上的傾向性，是一種精神層面的追求或態(tài)度傾向性。實(shí)踐中，校企雙方需要摒棄利己主義思想，樹(shù)立互利共贏合作理念，建立共同的利益基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建共同體的組織框架、完善共同體的管理機(jī)制和提高共同體的服務(wù)水平等以實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值取向。

 

　　 1.構(gòu)建共同體的組織框架。校企利益共同體是對(duì)校企合作的一種組織創(chuàng)新，是各種資源交匯融合和發(fā)揮作用的平臺(tái)。它不同于傳統(tǒng)的組織分離、資源分割的校企合作模式，它把學(xué)校和企業(yè)相應(yīng)的人、財(cái)、物、信息等各種優(yōu)質(zhì)資源整合到一個(gè)實(shí)體組織中，通過(guò)組織重構(gòu)、資源整合和機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)校企和諧共存、互利共贏的發(fā)展環(huán)境。在組織架構(gòu)上，它根據(jù)校企雙方的特點(diǎn)和發(fā)展定位進(jìn)行再創(chuàng)新，以高職院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)(群)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)支撐產(chǎn)業(yè)的企業(yè)按“N＋N”(N≥1)的形式創(chuàng)辦實(shí)體學(xué)院。如專業(yè)(群)與企業(yè)(群)、多校同類(lèi)專業(yè)(群)與企業(yè)(群)，專業(yè)(群)與區(qū)域某一行業(yè)的企業(yè)合作建立實(shí)體學(xué)院。無(wú)論哪種組織架構(gòu)，都需要有完整的組織體系。一是，建立完善的職權(quán)體系，在“指揮鏈”中進(jìn)行利益協(xié)調(diào)、分配和執(zhí)行。如果職權(quán)體系被正當(dāng)?shù)亟?gòu)的話，它可以釋放出無(wú)窮的能量及創(chuàng)造力[7]。校企利益共同體一般設(shè)有董事會(huì)(或管委會(huì)、理事會(huì))、學(xué)院、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，需構(gòu)建起一個(gè)有決策、執(zhí)行和咨詢?nèi)龑庸δ艿穆殭?quán)體系，承擔(dān)校企合作的資源統(tǒng)籌、組織協(xié)調(diào)和目標(biāo)規(guī)劃等主要功能。二是，重構(gòu)基層教學(xué)科研組織，把教學(xué)與培訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究、職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定、生產(chǎn)與技術(shù)改造、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)等功能結(jié)合起來(lái)，它既要有開(kāi)展常規(guī)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的穩(wěn)定性，又要有開(kāi)展技術(shù)服務(wù)的組織靈活性。項(xiàng)目部、工作室、事業(yè)部等具有濃厚現(xiàn)代企業(yè)管理色彩的組織架構(gòu)，在與高職院校專業(yè)融合的過(guò)程中，成為校企利益共同體實(shí)施專業(yè)管理與教學(xué)實(shí)施的基本組織形態(tài)。

 

　　 2.完善共同體的管理機(jī)制。由于校企利益共同體的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式復(fù)雜多變，而服務(wù)主體、服務(wù)對(duì)象分散在不同的組織中，對(duì)信息和技術(shù)的掌握不平衡，如繼續(xù)采取高職院校和企業(yè)分散管理的方式，勢(shì)必會(huì)因人員和資源的不斷調(diào)整而加大內(nèi)耗和矛盾，降低工作效率。因此，組織機(jī)構(gòu)、人員、設(shè)備等需在實(shí)體學(xué)院中實(shí)行一體化管理，即教師與技師融合、學(xué)生與職工融合、生產(chǎn)及科研設(shè)備與教學(xué)設(shè)備融合、教學(xué)場(chǎng)地與生產(chǎn)車(chē)間融合，由學(xué)校和企業(yè)把學(xué)生和員工實(shí)習(xí)培訓(xùn)、教師和技術(shù)人員培養(yǎng)、技術(shù)改革、設(shè)備重組、場(chǎng)地改造等納入學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各項(xiàng)規(guī)劃的實(shí)施方案和資源協(xié)調(diào)機(jī)制。在校企利益共同體的管理中，力求做到五個(gè)“一體化”：對(duì)職前教育與職后發(fā)展進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，由校企雙方共同論證和制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；實(shí)施課程資源和技能包的一體化開(kāi)發(fā)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程教學(xué)，以“菜單”的形式為企業(yè)員工培訓(xùn)提供資源素材；對(duì)學(xué)校、企業(yè)兩類(lèi)場(chǎng)所進(jìn)行一體化建設(shè)和管理，建設(shè)“校中廠”和“廠中校”，賦予校內(nèi)基地更多的生產(chǎn)性功能、校外基地更多的教育教學(xué)功能，一體化落實(shí)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和員工培訓(xùn)；將專兼職教師作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一體化管理，兼職教師的教學(xué)行為、教學(xué)業(yè)績(jī)作為員工本職工作和績(jī)效納入企業(yè)對(duì)員工的評(píng)估體系，專任教師在合作企業(yè)開(kāi)展全天候的技術(shù)服務(wù)，其工作量列入教學(xué)工作量并進(jìn)行績(jī)效評(píng)估；開(kāi)展“學(xué)生”、“學(xué)徒”或“準(zhǔn)員工”、“員工”的角色一體化管理，實(shí)行招生即招工的招生方式，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，，以完整職業(yè)人的要求強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為企業(yè)人力資源儲(chǔ)備提供順暢的通道。

 

　　 3.提高共同體的服務(wù)水平。校企利益共同體要滿足合作主體的利益訴求，實(shí)現(xiàn)互利共贏的合作目標(biāo)，關(guān)鍵要著力提高共同體服務(wù)學(xué)校和企業(yè)的水平。一是校企協(xié)同，提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。當(dāng)前，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變是校企雙方共同的、潛在的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值目標(biāo)，校企利益共同體要通過(guò)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建對(duì)應(yīng)的專業(yè)體系，明晰產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)所向、重點(diǎn)所在，了解企業(yè)需要什么樣的人才，有哪些技術(shù)難題。技術(shù)人員和員工需要哪些培訓(xùn)，明確學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要什么樣的生產(chǎn)場(chǎng)景、設(shè)備和指導(dǎo)教師，同時(shí)要充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展中的作用，利用好企業(yè)資源，形成合力，從而全面提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。二是建立服務(wù)供求信息對(duì)接機(jī)制。校企利益共同體有效運(yùn)行關(guān)鍵是要解決服務(wù)信息對(duì)接問(wèn)題。因此，校企利益共同體要建立政校行企聯(lián)席會(huì)議制度、高層領(lǐng)導(dǎo)定期互訪制度、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討論證機(jī)制、各個(gè)層面的定期信息通報(bào)制度等，及時(shí)溝通區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展、政府經(jīng)濟(jì)政策導(dǎo)向、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)等信息，并組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行攻關(guān)。三是整合資源，提高資源的通用性。校企利益共同體是更高層次的校企合作，主要體現(xiàn)在它能夠更有效地整合利用各種資源，通過(guò)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，產(chǎn)生疊加效應(yīng)。由于職業(yè)院校與企業(yè)的“血緣關(guān)系”，它們所擁有的資源等雖然表現(xiàn)形式不同，但具有很大程度的同質(zhì)性。因此，要透過(guò)表象找到這些同質(zhì)不同型資源的最佳結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)高度融合。四是提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)能力。校企利益共同體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)雖各有所長(zhǎng)，但都要面對(duì)除了本職工作以外的第二項(xiàng)工作，比以往的工作任務(wù)更為復(fù)雜、難度更大，并需要不斷創(chuàng)新。因此，要高質(zhì)量完成這些工作，需要從多個(gè)方面提高專業(yè)人才隊(duì)伍的服務(wù)水平。

 

作者介紹：王振洪，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、研究員，浙江 金華 321007

 

高職教育校企合作經(jīng)歷10多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作領(lǐng)域逐漸拓展，但由于校企合作在體制機(jī)制上的松散和校企雙方在價(jià)值取向上的差異，使得校企合作尚存在諸多問(wèn)題。追根溯源，導(dǎo)致問(wèn)題存在的主要原因是雙方在合作過(guò)程中沒(méi)有突破“學(xué)校本位”或“企業(yè)本位”價(jià)值…

高職教育校企合作經(jīng)歷10多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作領(lǐng)域逐漸拓展，但由于校企合作在體制機(jī)制上的松散和校企雙方在價(jià)值取向上的差異，使得校企合作尚存在諸多問(wèn)題。追根溯源，導(dǎo)致問(wèn)題存在的主要原因是雙方在合作過(guò)程中沒(méi)有突破“學(xué)校本位”或“企業(yè)本位”價(jià)值…

高職教育校企合作經(jīng)歷10多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作領(lǐng)域逐漸拓展，但由于校企合作在體制機(jī)制上的松散和校企雙方在價(jià)值取向上的差異，使得校企合作尚存在諸多問(wèn)題。追根溯源，導(dǎo)致問(wèn)題存在的主要原因是雙方在合作過(guò)程中沒(méi)有突破“學(xué)校本位”或“企業(yè)本位”價(jià)值…

 

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  本文關(guān)鍵詞：校企利益共同體的價(jià)值取向及其實(shí)現(xiàn)路徑，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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