本文關鍵詞：校企利益共同體的價值取向及其實現(xiàn)路徑，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

校企利益共同體的價值取向及其實現(xiàn)路徑 投稿：戴懧懨

 

 

高職教育校企合作經(jīng)歷10多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作領域逐漸拓展，但由于校企合作在體制機制上的松散和校企雙方在價值取向上的差異，使得校企合作尚存在諸多問題。追根溯源，導致問題存在的主要原因是雙方在合作過程中沒有突破“學校本位”或“企業(yè)本位”價值…

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作者：王振洪

中國高教研究 2014年07期

　　 高職教育校企合作經(jīng)歷10多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作領域逐漸拓展，但由于校企合作在體制機制上的松散和校企雙方在價值取向上的差異，使得校企合作尚存在諸多問題。追根溯源，導致問題存在的主要原因是雙方在合作過程中沒有突破“學校本位”或“企業(yè)本位”價值取向的局限，沒有從更深層次上挖掘雙方的價值和利益訴求，更沒有從長遠發(fā)展的視角審視當前校企合作的價值與意義。重新定位校企合作的價值取向，在尊重雙方利益訴求的基礎上建立新型校企合作關系，是當前高職院校實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展的應然路徑。

 

　　 一、校企合作主體的利益博弈與融合

 

　　 為推動高職教育的發(fā)展，政府、學界和職業(yè)院校都要求企業(yè)積極與高職院校合作培養(yǎng)技能人才。然而，多數(shù)企業(yè)對此并不是很認可，高職院校索求式的合作要求大多數(shù)都會遇上企業(yè)的冷面孔。究其原因，需要分析清楚校企合作的價值關系。價值反映人類社會中普遍存在的主客體關系，它是客體對主體需要的滿足，其中既包括客體存在的有用性，也包括主體的需求和期待。在主體與客體的價值關系中，“需要”是最根本的動因，能夠滿足主體需要的事物即是有價值的[1]。校企合作是一種雙價值主體的社會活動，它既要能滿足高職院校的需要，同時也要滿足企業(yè)的需要。如果僅能滿足學校的需要，對企業(yè)來說是沒有價值的。對于高職院校來說，培養(yǎng)滿足社會需要的高素質技術技能人才是其最大的價值追求；而對于企業(yè)來說，投入產(chǎn)出比是衡量其發(fā)展的主要指標，獲取更好的經(jīng)濟利益是企業(yè)主要的價值追求。因此，由于合作主體的目標差異，產(chǎn)生了“學校本位”與“企業(yè)本位”兩種不同的價值取向，二者不可避免地存在價值沖突。在“學校本位”的校企合作中，企業(yè)的切身利益難以保障，大多數(shù)企業(yè)存在支出多、回報少、責任重且風險大的客觀現(xiàn)實，70％的企業(yè)認為這是阻礙校企合作的最大障礙[2]。為了維護自身利益，企業(yè)通常以“企業(yè)本位”應對“學校本位”，利用學校和政府的辦學資源服務企業(yè)發(fā)展，而在技能人才培養(yǎng)上處于被動的配合狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮企業(yè)在技能人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢。這兩種帶有某種程度機會主義傾向的價值取向往往會導致校企合作難以持續(xù)。

 

　　 當然，價值關系有現(xiàn)實價值與潛在價值、即時價值與長遠價值的層次類型之分。事實上，高職院校和企業(yè)之間不但在現(xiàn)實價值和即時價值上有著諸多交集，還在潛在價值和長遠價值上有著廣泛的共同利益基礎[3]。如從當前經(jīng)濟社會背景來看，雙方有著共同促進產(chǎn)業(yè)轉型升級帶來契合彼此發(fā)展的經(jīng)濟利益，共同爭取政府支持開展產(chǎn)學研合作的政策利益，攜手促進教育與經(jīng)濟共榮、校企和諧共生的社會利益，協(xié)同解決人力資源供需問題的人才利益以及學校與企業(yè)互動互補的文化利益等。近年來，一些高職院校和企業(yè)在合作的過程中，經(jīng)過交流與磨合，逐步認識到彼此之間的共同利益，以及“合力發(fā)展”對提升學校辦學內涵和企業(yè)市場競爭力的重要意義。校企合作關系由淺層到深層，由低級到高級不斷發(fā)展，合作模式也不斷得到創(chuàng)新，進而形成進一步擴大雙方利益交集的良性循環(huán)。共建實體模式是校企合作最高級、最緊密的形式，也是最有成效、最為成熟和最終希望建立的合作方式[4]，校企利益共同體就是在這種形勢下探索形成的基于共同利益基礎的校企合作實體模式。

 

　　 二、校企利益共同體的價值取向

 

　　 校企利益共同體是有共同或相互認同的價值觀念、共同目標的高職院校和企業(yè)，以校企雙方利益為基礎，由學�；驅W校的一個優(yōu)勢專業(yè)或專業(yè)群與區(qū)域內相關行業(yè)領域內產(chǎn)業(yè)鏈長、成長性好的企業(yè)集團或多家企業(yè)共同建立的聯(lián)合實體[3]。在價值取向上，校企利益共同體堅持“雙主體”理念，通過強化組織結構和制度體系的頂層設計、創(chuàng)新合作的體制機制和運行模式，努力把企業(yè)運營與學校辦學諸要素有機結合起來，建立校企高度融合的和諧生態(tài)。

 

　　 1.滿足合作主體的利益訴求。開展校企合作首先要明確合作對高職院校有什么好處，對企業(yè)又有什么好處，有哪些利益共同點。在校企利益共同體中，企業(yè)可預期的最主要利益是獲得高素質技術技能人才和高質量的技術服務，高職院校則可以通過校企合作有效整合一些人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新所需要的企業(yè)資源，校企雙方在資源上能夠取長補短，在利益上能夠共贏共享。校企利益共同體一方面遵循職業(yè)教育的發(fā)展之道：根植于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的土壤，充分利用企業(yè)的人、財、物、信息、空間等資源培養(yǎng)高技能人才，增強學校的辦學實力和教師專業(yè)能力；另一方面也遵循企業(yè)的發(fā)展之道——抓住了人才和技術這兩個提高企業(yè)競爭力的核心要素，服務于企業(yè)的發(fā)展。因此，校企利益共同體在價值取向上超越了傳統(tǒng)的“學校本位”或“企業(yè)本位”，是以校企雙方利益為基礎的責任共擔、利益共享的利益結合體，將自利和他利結合起來，堅守相互尊重權益、互利互惠的底線。

 

　　 2.建立校企融合的和諧生態(tài)。職業(yè)教育脫胎于行業(yè)企業(yè)，在經(jīng)濟發(fā)展到一定階段后從行業(yè)企業(yè)中獨立出來，但它們之間的淵源關系卻難以割斷。德國、瑞士等國家的職業(yè)教育正是延續(xù)了校企本真關系的做法，契合職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的內在規(guī)律，從而使職業(yè)教育和經(jīng)濟相互促進、共同發(fā)展。校企利益共同體以專業(yè)(群)與產(chǎn)業(yè)(群)的對接為基礎，促使職業(yè)院校與企業(yè)之間相互融合，它是在還原二者本質關系基礎上的職業(yè)教育模式的再創(chuàng)新，也是為了讓企業(yè)、行業(yè)、學�；貧w到應有的合作中，使“校企合作”這一職業(yè)教育中培養(yǎng)大量技能型人才的有效渠道做實、做深[5]。一方面，校企利益共同體以專業(yè)為校企聯(lián)結的紐帶，校企雙方從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代要求和市場需求來共同確立專業(yè)設置和培養(yǎng)目標，通過校企協(xié)同和動態(tài)調整形成專業(yè)建設的和諧生態(tài)；另一方面，雙方的設備設施、技術人才、資金、信息等從學校和企業(yè)匯合到這個合作實體，它們的身份、功能、結構、流轉通道等通過機制的創(chuàng)新而轉變，校企合作因此從資源分享到共有、從組織分離到包容、從利益紛爭到共贏，構建起“你中有我，我中有你”共同發(fā)展的和諧生態(tài)。

 

　　 3.追求優(yōu)質高效的服務品質。高職院校是“以服務為宗旨”的社會組織，職業(yè)性和服務社會是高職院校的根本性質和使命[6]。多年來，高職院校雖然堅持這一宗旨，但由于自身服務能力不強，不能為企業(yè)提供實質性的幫助，這種服務層次的校企合作屬于淺層次合作，目前，多數(shù)的高職院校的校企合作處于這種狀態(tài)。淺層次校企合作的服務往往是單向度的，一種是資源從企業(yè)向學校流動，以企業(yè)服務學校為主，即“學校本位”的校企合作；另一種是資源從學校向企業(yè)流動，以學校服務企業(yè)為主。單向度服務一開始就不是促使校企深度合作，而是不斷加大隔閡，導致合作主體的利益沖突。調和利益沖突最有效的手段就是以高質量的服務滿足各合作主體的利益訴求，達到消除沖突、凝聚合力的目的。高職院校與企業(yè)結成利益共同體，從宏觀上看是職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的“嵌入式”服務以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的“反饋式”服務；從中、微觀層面看是校企資源和信息由體系外流動轉向體系內流動，溝通更加順暢，問題處理更加及時，對彼此需求的了解更加深刻。在這種環(huán)境下，再通過創(chuàng)新體制機制、增強組織職能、創(chuàng)新人才培養(yǎng)培訓模式等，以高效的、平臺化的合作服務達成校企優(yōu)質資源的雙向流動，實現(xiàn)同時提升學校辦學內涵和企業(yè)核心競爭力的互利共贏的戰(zhàn)略目標。

 

　　 三、實現(xiàn)校企利益共同體價值取向的路徑

 

　　 校企利益共同體的價值取向是校企利益共同體合作主體思想上的傾向性，是一種精神層面的追求或態(tài)度傾向性。實踐中，校企雙方需要摒棄利己主義思想，樹立互利共贏合作理念，建立共同的利益基礎，通過構建共同體的組織框架、完善共同體的管理機制和提高共同體的服務水平等以實現(xiàn)這些價值取向。

 

　　 1.構建共同體的組織框架。校企利益共同體是對校企合作的一種組織創(chuàng)新，是各種資源交匯融合和發(fā)揮作用的平臺。它不同于傳統(tǒng)的組織分離、資源分割的校企合作模式，它把學校和企業(yè)相應的人、財、物、信息等各種優(yōu)質資源整合到一個實體組織中，通過組織重構、資源整合和機制創(chuàng)新，構建一個校企和諧共存、互利共贏的發(fā)展環(huán)境。在組織架構上，它根據(jù)校企雙方的特點和發(fā)展定位進行再創(chuàng)新，以高職院校的優(yōu)勢專業(yè)(群)與區(qū)域經(jīng)濟支撐產(chǎn)業(yè)的企業(yè)按“N＋N”(N≥1)的形式創(chuàng)辦實體學院。如專業(yè)(群)與企業(yè)(群)、多校同類專業(yè)(群)與企業(yè)(群)，專業(yè)(群)與區(qū)域某一行業(yè)的企業(yè)合作建立實體學院。無論哪種組織架構，都需要有完整的組織體系。一是，建立完善的職權體系，在“指揮鏈”中進行利益協(xié)調、分配和執(zhí)行。如果職權體系被正當?shù)亟嫷脑�，它可以釋放出無窮的能量及創(chuàng)造力[7]。校企利益共同體一般設有董事會(或管委會、理事會)、學院、專業(yè)指導委員會等組織機構，需構建起一個有決策、執(zhí)行和咨詢三層功能的職權體系，承擔校企合作的資源統(tǒng)籌、組織協(xié)調和目標規(guī)劃等主要功能。二是，重構基層教學科研組織，把教學與培訓、技術開發(fā)與教學研究、職業(yè)培訓與技能鑒定、生產(chǎn)與技術改造、實習與實驗等功能結合起來，它既要有開展常規(guī)教學培訓活動的穩(wěn)定性，又要有開展技術服務的組織靈活性。項目部、工作室、事業(yè)部等具有濃厚現(xiàn)代企業(yè)管理色彩的組織架構，在與高職院校專業(yè)融合的過程中，成為校企利益共同體實施專業(yè)管理與教學實施的基本組織形態(tài)。

 

　　 2.完善共同體的管理機制。由于校企利益共同體的服務內容和服務方式復雜多變，而服務主體、服務對象分散在不同的組織中，對信息和技術的掌握不平衡，如繼續(xù)采取高職院校和企業(yè)分散管理的方式，勢必會因人員和資源的不斷調整而加大內耗和矛盾，降低工作效率。因此，組織機構、人員、設備等需在實體學院中實行一體化管理，即教師與技師融合、學生與職工融合、生產(chǎn)及科研設備與教學設備融合、教學場地與生產(chǎn)車間融合，由學校和企業(yè)把學生和員工實習培訓、教師和技術人員培養(yǎng)、技術改革、設備重組、場地改造等納入學校和企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)設計各項規(guī)劃的實施方案和資源協(xié)調機制。在校企利益共同體的管理中，力求做到五個“一體化”：對職前教育與職后發(fā)展進行一體化設計，由校企雙方共同論證和制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；實施課程資源和技能包的一體化開發(fā)，以工作過程為導向實施課程教學，以“菜單”的形式為企業(yè)員工培訓提供資源素材；對學校、企業(yè)兩類場所進行一體化建設和管理，建設“校中廠”和“廠中校”，賦予校內基地更多的生產(chǎn)性功能、校外基地更多的教育教學功能，一體化落實課程教學、實習實訓和員工培訓；將專兼職教師作為一個團隊進行一體化管理，兼職教師的教學行為、教學業(yè)績作為員工本職工作和績效納入企業(yè)對員工的評估體系，專任教師在合作企業(yè)開展全天候的技術服務，其工作量列入教學工作量并進行績效評估；開展“學生”、“學徒”或“準員工”、“員工”的角色一體化管理，實行招生即招工的招生方式，探索現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，，以完整職業(yè)人的要求強化學生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為企業(yè)人力資源儲備提供順暢的通道。

 

　　 3.提高共同體的服務水平。校企利益共同體要滿足合作主體的利益訴求，實現(xiàn)互利共贏的合作目標，關鍵要著力提高共同體服務學校和企業(yè)的水平。一是校企協(xié)同，提高專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。當前，促進產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉變是校企雙方共同的、潛在的和長遠的價值目標，校企利益共同體要通過適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構建對應的專業(yè)體系，明晰產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢所向、重點所在，了解企業(yè)需要什么樣的人才，有哪些技術難題。技術人員和員工需要哪些培訓，明確學生實訓需要什么樣的生產(chǎn)場景、設備和指導教師，同時要充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展中的作用，利用好企業(yè)資源，形成合力，從而全面提高專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。二是建立服務供求信息對接機制。校企利益共同體有效運行關鍵是要解決服務信息對接問題。因此，校企利益共同體要建立政校行企聯(lián)席會議制度、高層領導定期互訪制度、專業(yè)指導委員會研討論證機制、各個層面的定期信息通報制度等，及時溝通區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術發(fā)展、政府經(jīng)濟政策導向、專業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)等信息，并組織專業(yè)團隊進行攻關。三是整合資源，提高資源的通用性。校企利益共同體是更高層次的校企合作，主要體現(xiàn)在它能夠更有效地整合利用各種資源，通過優(yōu)勢資源互補，產(chǎn)生疊加效應。由于職業(yè)院校與企業(yè)的“血緣關系”，它們所擁有的資源等雖然表現(xiàn)形式不同，但具有很大程度的同質性。因此，要透過表象找到這些同質不同型資源的最佳結合方式，實現(xiàn)高度融合。四是提高專業(yè)團隊的服務能力。校企利益共同體的專業(yè)團隊雖各有所長，但都要面對除了本職工作以外的第二項工作，比以往的工作任務更為復雜、難度更大，并需要不斷創(chuàng)新。因此，要高質量完成這些工作，需要從多個方面提高專業(yè)人才隊伍的服務水平。

 

作者介紹：王振洪，金華職業(yè)技術學院院長、研究員，浙江 金華 321007

 

高職教育校企合作經(jīng)歷10多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作領域逐漸拓展，但由于校企合作在體制機制上的松散和校企雙方在價值取向上的差異，使得校企合作尚存在諸多問題。追根溯源，導致問題存在的主要原因是雙方在合作過程中沒有突破“學校本位”或“企業(yè)本位”價值…

高職教育校企合作經(jīng)歷10多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作領域逐漸拓展，但由于校企合作在體制機制上的松散和校企雙方在價值取向上的差異，使得校企合作尚存在諸多問題。追根溯源，導致問題存在的主要原因是雙方在合作過程中沒有突破“學校本位”或“企業(yè)本位”價值…

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