發(fā)布時間：2016-12-01 15:14

  本文關(guān)鍵詞：國際視野下我國職教師資隊伍建設(shè)的問題與思路，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

國際視野下我國職教師資隊伍建設(shè)的問題與思路 投稿：朱彝彞

 

 

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作者：唐智彬石偉平

教師教育研究 2012年09期

 

　　[中圖分類號]G719 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-5905(2012)02-0057-06

 

 

　　職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是影響職業(yè)教育質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，“就革新技術(shù)與職業(yè)教育必不可少的需要而言，教師的作用仍然是最重要的”[1]。師資水平的高低，直接決定了職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。世界各國在職業(yè)教育師資的培養(yǎng)、資格、在職培訓(xùn)以及專業(yè)發(fā)展方面形成了廣泛而有效的經(jīng)驗，本文從世界各國的實踐和基本經(jīng)驗出發(fā)，通過反思我國當(dāng)前的問題，提出改進(jìn)我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)水平的策略。

 

 

　　一、國際視野中職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的實踐與經(jīng)驗

 

 

　　1.注重師資來源的專業(yè)性與入門的規(guī)范性

 

 

　　從世界范圍來看，多數(shù)國家均設(shè)有大學(xué)或者學(xué)院的職業(yè)教育師資培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，如德國主要由技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資，綜合性大學(xué)與一些專業(yè)學(xué)院也承擔(dān)部分職業(yè)技術(shù)教育師資的培訓(xùn)任務(wù)，在洪堡大學(xué)、德累斯頓技術(shù)大學(xué)、波茨坦大學(xué)等最著名大學(xué)里設(shè)有職業(yè)教育師范系，專門培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的各門理論課教師；丹麥則從1961年開始就設(shè)立了專門負(fù)責(zé)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)DEL(丹麥職業(yè)教師培訓(xùn)學(xué)院)，新教師上崗之前必須在此參加教師培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。

 

 

　　在注重來源專業(yè)的基礎(chǔ)上，各國都有嚴(yán)格的職業(yè)教育教師入職標(biāo)準(zhǔn)。如丹麥職業(yè)教育的專業(yè)教師必須首先在高校接受所教課程的職業(yè)教育，并有5年專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，其中包括2年普通教育教學(xué)專業(yè)經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上參加教師培訓(xùn)課程，再成為教師[2]；德國各個層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對師資要求不同，但從高等�？茖W(xué)校的教師要求可以看出其要求之嚴(yán)格：擁有研究生學(xué)歷，有5年以上的工作經(jīng)歷，其中至少在相應(yīng)專業(yè)崗位上工作3年，有2年以上的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷，有較強的科研能力，原則上要有博士學(xué)位，并具有教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法等專業(yè)知識，有運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和方法的能力[3]。而在澳大利亞，職業(yè)教育教師的最低標(biāo)準(zhǔn)是：大學(xué)學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位以及成人教育或職業(yè)教育的高級資格證書[4]。從各國實際情況和相關(guān)的研究看，各國的共同特征是在獲得教學(xué)資格前，要有一段雇用試用期，期限長短不一，目的在于相關(guān)工作經(jīng)驗的獲得[5]，而只有在取得教師資格證書之后才有可能進(jìn)入職業(yè)學(xué)院任教。芬蘭職業(yè)教育教師不僅需要具備其專業(yè)領(lǐng)域的最高技術(shù)性學(xué)位(technical degree)，還需要有3年的工作經(jīng)驗[6]。

 

 

　　2.重視職教教師專業(yè)發(fā)展

 

 

　　在推動職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展上，各國的政策與做法各有側(cè)重點，如在澳大利亞，TAFE學(xué)院每年都要制定面向全體教師的教學(xué)培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)方式多樣，包括教學(xué)研討會、論壇或者到專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。以維多利亞州為例，該州設(shè)立的面向教師的TAFE發(fā)展中心(TAFE Development Centre)每年都有針對提高教師教學(xué)能力的培訓(xùn)計劃，并通過項目撥款方式資助教師教學(xué)能力培訓(xùn)計劃[7]。日本在文部省和地方教委的統(tǒng)籌之下組織面向職業(yè)院校在職教師的進(jìn)修，且在職進(jìn)修計劃從不間斷[8]，因此日本職業(yè)教育教師在專業(yè)發(fā)展與知識結(jié)構(gòu)更新方面的愿望強烈，師資一直保持較高的水平。丹麥職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑一般有兩種，即參與內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)，內(nèi)部培訓(xùn)是參加教育部的職業(yè)教育研究和開發(fā)項目，而外部培訓(xùn)即教師參加教育培訓(xùn)中心的教學(xué)文憑課程或中心下屬各部的教育指導(dǎo)咨詢培訓(xùn)課程，從而提升自己的專業(yè)技能。部分大企業(yè)也開始為職業(yè)教育與培訓(xùn)教師提供培訓(xùn)課程，共同促進(jìn)職業(yè)教育師資水平的提高[9]。

 

 

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各國對職業(yè)教育師資的要求也在不斷提高，如歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心(CEDEFOP)于2009年推出了適應(yīng)新要求的職業(yè)教育專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，將教師在行政管理、網(wǎng)絡(luò)合作、培訓(xùn)業(yè)務(wù)以及個人與機(jī)構(gòu)發(fā)展的質(zhì)量保證方面的能力進(jìn)行了明確的分析與確定[10]。這為教師在選擇個人專業(yè)發(fā)展以及參與機(jī)構(gòu)發(fā)展提供了更具操作性的參照與標(biāo)準(zhǔn)。

 

 

　　3.形成了完善的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式

 

 

　　從世界范圍來看，已經(jīng)形成了幾種較為成熟的職教師資培養(yǎng)模式。雖然各個國家在選擇職教師資的培養(yǎng)模式時，有不同的側(cè)重點，如在丹麥，除了職業(yè)經(jīng)驗和各領(lǐng)域中的資格外，并不十分注重學(xué)科知識的教育；而在挪威，設(shè)置的學(xué)習(xí)項目是基于對學(xué)科內(nèi)容、教育學(xué)和教學(xué)技能整合的設(shè)想。這種整合還出現(xiàn)在了德國的一些大學(xué)里，在其他大學(xué)中，職業(yè)教育教師的學(xué)科教育則以各工程或商業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。雖然存在培養(yǎng)要求的細(xì)節(jié)差異，但從總體上說，職教師資培養(yǎng)主要是以下四種模式[11]：

 

 

　　第一種模式是從某一具體職業(yè)活動領(lǐng)域的從業(yè)人員中選拔培養(yǎng)，通過附加的課程，培養(yǎng)教學(xué)方法和培訓(xùn)管理技巧。課程結(jié)束后，通�？梢垣@得在教育部門工作的必備教師資格證書；

 

 

　　第二種模式是接受某一學(xué)科的正規(guī)教育，如本科層次的學(xué)科教育，并在完成指定的課程項目后，掌握一般教學(xué)技能，從而獲得進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的必備的業(yè)務(wù)能力；

 

 

　　第三種模式是在接受一門學(xué)科教育的同時，接受教育科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得本科或碩士學(xué)位。這種模式中學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容比通常的工商學(xué)位或工程學(xué)位的學(xué)習(xí)內(nèi)容少，有時也附帶職業(yè)教育方面的教學(xué)理論及方法的培訓(xùn)；

 

 

　　最后一種模式源自對職業(yè)學(xué)科的一種具有整合性的認(rèn)識，以此理念來支持職教師資培養(yǎng)。其中學(xué)科內(nèi)容來自工作世界(不是來自單個的工程學(xué)科)，它是某個特定領(lǐng)域中的能力發(fā)展模式。從總體上看，這幾種基本模式的相應(yīng)培養(yǎng)路徑與接受教師教育而獲得一定層次的學(xué)位順序是相對應(yīng)的。

 

 

　　4.形成了穩(wěn)定的職教兼職教師隊伍

 

 

　　兼職教師隊伍在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中處于重要的地位，各國在發(fā)展兼職教師隊伍的實踐中形成了豐富的經(jīng)驗。如在德國，職業(yè)學(xué)院中兼職教師承擔(dān)的課時量約占總課時量的80％，職業(yè)性與實踐性較強的學(xué)科都是由來自企業(yè)等職業(yè)實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員擔(dān)任[12]；法國職業(yè)院校的多數(shù)專業(yè)教師來自企業(yè)界和經(jīng)濟(jì)界，學(xué)生有機(jī)會接觸到企業(yè)的兼職教師們的來自第一線的最新技術(shù)[13]。在資格上，各國的要求都比較嚴(yán)格，澳大利亞TAFE的專業(yè)技術(shù)兼職教師在從教同時，要到大學(xué)教育學(xué)院接受為期1-2年的教師教育，以獲得教師資格證書；德國職業(yè)教育兼職教師有嚴(yán)格規(guī)定，實踐教師必須是有一定教育理論基礎(chǔ)的技術(shù)專家，且要通過規(guī)定的考試。從教師來源來看，除了來自其他教育機(jī)構(gòu)之外，大部分來自企業(yè)界，如英國的職教兼職教師是直接從技術(shù)崗位上招聘過來，其他國家也有類似特征[14]。且各國對兼職教師隊伍都有專門的管理規(guī)定和嚴(yán)格的考評制度，對兼職教師的從教資格雖然各有差異，但是條件之苛刻絕不亞于專職教師。正是由于具有實力較強的兼職教師隊伍，各國職業(yè)教育在培養(yǎng)過程中，能夠體現(xiàn)最新職業(yè)內(nèi)容和技術(shù)的最新發(fā)展，兼職教師的職場經(jīng)驗也能彌補學(xué)校教育中學(xué)生缺乏真實工作環(huán)境體驗的缺陷，保證了學(xué)生所學(xué)與用人單位所需的對接。

 

 

　　二、當(dāng)前我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的主要課題

 

 

　　從目前我國職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)情況來看，教師規(guī)模和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提升明顯，基本滿足教育教學(xué)需要；教師培訓(xùn)體系逐步完善，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)逐步形成；培養(yǎng)了一批引領(lǐng)師資整體發(fā)展的高水平教師和管理者[15]，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了有力的保障。但是，我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)還存在多方面的問題，數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)狀制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。從師資建設(shè)的角度看，有以下幾個方面的問題：

 

 

　　1.教師準(zhǔn)入制度建設(shè)欠完善，兼職教師機(jī)制不健全

 

 

　　從現(xiàn)狀看，我國職業(yè)教育師資的來源渠道多樣，但由于缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育特色不明顯，影響了師資隊伍的整體水平。有研究者對一萬多名高職教師的抽樣調(diào)查表明，，由高校畢業(yè)后直接任教師的占67.1％，由高校調(diào)入的占8.7％，由企業(yè)調(diào)入的占22.2％，由科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的占2％。這些教師上崗前普遍缺乏應(yīng)有的考核和培訓(xùn)[16]。由于缺乏規(guī)范的準(zhǔn)入程序，一方面導(dǎo)致了進(jìn)入職業(yè)院校的教師素質(zhì)參差不齊，很多教師缺乏基本的教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)論方面的知識，很多教師不了解基本的教學(xué)方法和規(guī)律，課堂組織能力較差，還有部分不具備相應(yīng)條件的人員也進(jìn)入了職業(yè)教育師資隊伍；另一方面，缺乏規(guī)范程序也導(dǎo)致職業(yè)院校在引進(jìn)如企業(yè)能工巧匠、技術(shù)能人等優(yōu)秀師資的過程中遇到人事制度等方面的障礙。

 

 

　　兼職教師隊伍是國外職業(yè)教育師資隊伍中的重要組成部分，而我國在這方面卻面臨著發(fā)展的瓶頸，職業(yè)院校很難聘請到真正需要的兼職教師。由于缺乏相關(guān)的機(jī)制和程序，職業(yè)院校與企業(yè)往往存在利益沖突，協(xié)調(diào)困難；在實際工作中，兼職教師聘用往往難以落到實處，國家雖然出臺了專門的關(guān)于兼職教師聘用的相關(guān)規(guī)定和補助標(biāo)準(zhǔn)，但是聘用標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)的缺乏導(dǎo)致兼職教師在實際工作能力、工作時間、工作責(zé)任心方面難以有保證，工作質(zhì)量自然有疑問，因此兼職教師隊伍建設(shè)的困難也是相當(dāng)明顯的。

 

 

　　2.教師的專業(yè)能力發(fā)展亟待提升

 

 

　　我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵問題是多數(shù)教師不具備所從教專業(yè)一線的工作經(jīng)驗，這一問題隨著職業(yè)教育方式的改變和課程改革的不斷深入而更為明顯。造成這一問題的原因是多方面的，一是因為在新入職的職業(yè)院校教師中，多數(shù)是直接由高校畢業(yè)(從對東部四省中等職業(yè)教育教師來源結(jié)構(gòu)的調(diào)查看，北京68.1％直接來自學(xué)校，福建則超過80％是直接來自學(xué)校[17])，這部分教師雖然能夠滿足職業(yè)院校教學(xué)在專業(yè)理論上的要求，但是卻與職業(yè)教育教學(xué)中對技能的要求存在差距。二是由于缺乏深度的校企合作，沒有建立教師到企業(yè)鍛煉的長效機(jī)制，因此企業(yè)不愿意接受教師到企業(yè)掛職鍛煉，多數(shù)掛職也僅流于形式，教師難以得到真正的鍛煉，教師對企業(yè)生產(chǎn)的要求和對技術(shù)發(fā)展的最新趨勢了解不夠，難以滿足教學(xué)的需求。

 

 

　　在職業(yè)教育教師的專業(yè)能力發(fā)展上，研究者調(diào)研后認(rèn)為：職業(yè)教育教師綜合能力較差，表現(xiàn)為人文素質(zhì)差，專業(yè)知識老化，高級技術(shù)了解掌握不足，知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一；現(xiàn)代教學(xué)方法的理論水平和應(yīng)用能力不足，表現(xiàn)為因材施教能力缺乏，應(yīng)變能力較差，教學(xué)方法陳舊等；對職業(yè)教育認(rèn)識不足，表現(xiàn)為對職業(yè)教育特性和特點的了解不夠，有關(guān)國外職業(yè)教育的知識了解太少；創(chuàng)新精神，責(zé)任感不強等等[18]。這些專業(yè)發(fā)展不足的問題不僅制約了教師自身的發(fā)展，更影響了職業(yè)教育的質(zhì)量與聲譽。

 

 

　　3.師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式有待創(chuàng)新

 

 

　　我國有8所獨立設(shè)置的職技師范院校，還有30余所普通高校承擔(dān)師資培養(yǎng)工作，60多個重點建設(shè)職教培訓(xùn)基地實施職技師資培訓(xùn)。但是，我國職教師資的職前培養(yǎng)和職前培訓(xùn)還存在諸多問題。

 

 

　　在職前培養(yǎng)上，主要是兩個方面的問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)不到位，學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性整合不夠。雖然培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生除需掌握本專業(yè)的學(xué)科理論知識體系、教育教學(xué)方法，還必須有本專業(yè)的實踐經(jīng)驗，在學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性三者之間有機(jī)平衡，但在實踐中，由于培養(yǎng)時間、培養(yǎng)條件等諸多方面的限制，職教師資的培養(yǎng)結(jié)果往往是學(xué)生在學(xué)術(shù)性上不及普通本科生、師范性不如普通師范本科生、技術(shù)性不如高職生。二是培養(yǎng)課程欠合理，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)有待改革。由于我國職技師范教育沿襲了普通師范教育的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)職教師資的過程中其專業(yè)課程傾向于學(xué)術(shù)性，過分追求學(xué)科的系統(tǒng)性與內(nèi)容的專、精、深，大多是課堂理論學(xué)習(xí)，忽視了應(yīng)用性、實踐性的技術(shù)知識；在課程結(jié)構(gòu)方面，教育類課程設(shè)置比例偏低，實踐課程、選修課程較少；在課程教學(xué)方面，也是以講授、滿堂灌的形式偏多，探究式的教學(xué)方式偏少[19]，企業(yè)實訓(xùn)、教育實習(xí)等方面安排不足，導(dǎo)致了職技師范生的技能準(zhǔn)備不足。

 

 

　　在職后培訓(xùn)上，一是缺乏規(guī)范性、長期性的培訓(xùn)規(guī)劃。教師培訓(xùn)是長期甚至終身的，尤其是職教教師，因為職業(yè)的教育內(nèi)容長期處于變化發(fā)展當(dāng)中。但目前的問題是，學(xué)歷達(dá)標(biāo)之后，教師的職后培訓(xùn)就成了可有可無、時有時無、無計劃、無規(guī)范的“錦上添花”之事，缺少可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃。二是職教師資培訓(xùn)基地能提供服務(wù)的教師人數(shù)有限，且功能單一，無法滿足師資的進(jìn)修與培訓(xùn)需求；職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單一，相關(guān)工作都是在高校實施，這一做法的好處是有利于培養(yǎng)教師的理論能力，但是由于不能與企業(yè)進(jìn)修相結(jié)合，職后培訓(xùn)的效果不明顯，企業(yè)參與教師培訓(xùn)的功能有待得到開發(fā)和利用。三是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏自主與個性，我國職教教師對培訓(xùn)內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，很多培訓(xùn)是作為任務(wù)、考核條件、評價標(biāo)準(zhǔn)必須完成的，且由于培訓(xùn)資源短缺，教師本來的選擇就很有限，因此缺乏針對教師個體專業(yè)發(fā)展的個性化的教師培訓(xùn)內(nèi)容，教師個體的培訓(xùn)需求很少有人關(guān)注。

 

 

　　三、國際視野下我國特色的職教師資建設(shè)的思路

 

 

　　在我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的過程中，已經(jīng)形成和積累了大量的寶貴經(jīng)驗，如培養(yǎng)“雙師型”教師就是一個較為成功的職教師資培養(yǎng)理念。但囿于培養(yǎng)成本和人才自身的成長規(guī)律，培養(yǎng)“雙師型”教師這個理念被不斷地突破。我們認(rèn)為，要在繼續(xù)我國職教師資培養(yǎng)的探索的基礎(chǔ)上出發(fā)，借鑒國際職教師資培養(yǎng)的經(jīng)驗來提升我國職教師資隊伍建設(shè)水平，在加強培養(yǎng)“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，突出“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍的整體建設(shè)理念，并通過完善相關(guān)機(jī)制、體制和機(jī)構(gòu)建設(shè)方面采取適當(dāng)方式和措施，建設(shè)適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展需求的、體現(xiàn)我國特色的師資隊伍。

 

 

　　1.以培養(yǎng)“雙師型”教師為基礎(chǔ)，突出建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍，這是我國職教師資隊伍建設(shè)的總體思路。培養(yǎng)“雙師型”教師對我國職業(yè)教育發(fā)展的意義重大，可以有效地解決職業(yè)教育教學(xué)過程中“理論”與“實踐”的“兩張皮”問題；對教師個人來說，理論能力和實踐技能的雙重發(fā)展，是其專業(yè)發(fā)展的主要路徑。在培養(yǎng)“雙師型”教師這一做法的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該將建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍作為重要的方向，這是從職業(yè)教育教學(xué)的基本特征出發(fā)，在現(xiàn)有的“雙師型”師資的培養(yǎng)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的新思路。

 

 

　　具體說來，這一思路從原有的關(guān)注師資個體的發(fā)展和能力的完善逐步轉(zhuǎn)向為整個師資隊伍的雙師特征，體現(xiàn)在師資隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長、梯隊結(jié)構(gòu)、專兼比例方面的合理結(jié)構(gòu)。師資隊伍的建設(shè)過程中，既要增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，也要讓更多的企業(yè)人才到學(xué)校工作；既要重視專職教師隊伍的建設(shè)，也要形成高水平的、穩(wěn)定的兼職教師隊伍；既要提高教師的整體學(xué)歷水平，也要提升教師的教學(xué)技能和技術(shù)能力；既要加大少數(shù)高層次專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，更要重視教師整體水平的提升；既要重視教師教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)能力的提升，也要重視引導(dǎo)教師參與企業(yè)與社區(qū)服務(wù)；既要重視教師教學(xué)能力的提升，也要重視教師科研能力和技術(shù)開發(fā)能力的開發(fā)；既要重視教師的職稱認(rèn)定方面的規(guī)范，也要逐步建立規(guī)范“雙師型”教師資格認(rèn)證體系。要保證上述的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍的建設(shè)思路的實現(xiàn)，必須從機(jī)構(gòu)、機(jī)制、制度、體系等方面進(jìn)行完善。

 

 

　　2.加強專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式是職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)有職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，首先，要加強現(xiàn)有的獨立設(shè)置職技師范院校和附設(shè)于普通高校的職教師范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，提升專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力，考慮各個不同院校的發(fā)展特點和專業(yè)優(yōu)勢，尤其是綜合性院校的職教師范二級學(xué)院，要根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整的需要，相應(yīng)地調(diào)整專業(yè)布局以適應(yīng)需求，并不斷強化基礎(chǔ)能力建設(shè)，改善培養(yǎng)條件。

 

 

　　其次要不斷創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式，逐步改善目前學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性三者之間的不協(xié)調(diào)問題，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論的同時，為學(xué)生在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校開辟第二課堂，提升實踐能力；并根據(jù)職業(yè)教育不斷發(fā)展對學(xué)歷、理論知識要求和能力要求的特點，在現(xiàn)有的本科培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，推行“4+2”的培養(yǎng)模式，即在四年職教師范專業(yè)本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加上2年的“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”研究生課程學(xué)習(xí)，最后獲得“職業(yè)教育碩士學(xué)位”，提高職教高師的總體水平。

 

 

　　再次，構(gòu)建符合職教師資培養(yǎng)要求的課程體系，改變職教高師教材過于普通化的問題，通過結(jié)合職教師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、技能性和師范性的要求，開發(fā)既重視理論基礎(chǔ)、又突出實踐要求，強調(diào)師范技能培養(yǎng)的特色職技高師課程體系。

 

 

　　3.規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制，建立職業(yè)教育職業(yè)資格證書和“雙師型”教師認(rèn)定體系。通過逐步改變我國現(xiàn)行的“先進(jìn)入再考證”的職教師資準(zhǔn)入機(jī)制，代之以“先考證，再入職”方式。與此機(jī)制配套，應(yīng)著手建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系，標(biāo)準(zhǔn)體系既要充分考慮職業(yè)教育課程與教學(xué)的特征，又要考慮與職業(yè)教育教師教育的對接。標(biāo)準(zhǔn)體系的實施將推動我國職業(yè)教育教師職業(yè)資格的科學(xué)化和制度化，這是推進(jìn)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工作，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的前提。

 

 

　　在職業(yè)教育教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)體系中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育與社會發(fā)展的特點，首先在學(xué)歷上應(yīng)當(dāng)有明確的要求，如高職教師必須具備研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位；其次應(yīng)該是對申請者的實踐能力有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，并將相應(yīng)行業(yè)實際工作經(jīng)驗列入標(biāo)準(zhǔn)要求；第三，對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法相關(guān)知識和能力應(yīng)當(dāng)強化；最后，一定時間的教學(xué)實習(xí)和具體教學(xué)能力考核必須是作為獲得教師資格證書的條件之一。必須將職業(yè)資格證書體系建立起來，并配套嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入制度，將人為影響因素降到最低，才能把好職教師資建設(shè)的入口關(guān)�？偟恼f來，師資來源可以而且應(yīng)該多樣，但職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該規(guī)范，對相關(guān)的實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力應(yīng)充分明確。

 

 

　　在基本的教師標(biāo)準(zhǔn)體系之中，應(yīng)將“雙師型”師資的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)建立起來，細(xì)化相關(guān)操作規(guī)程，避免目前簡單的“雙證”、“雙能力”或“雙職稱”等認(rèn)定辦法，形成一種職業(yè)教育獨有的教師資格認(rèn)定體系。

 

 

　　4.充分利用資源，構(gòu)建職教師資在職培訓(xùn)體系，提升師資總體水平。在職業(yè)教育教師的在職培訓(xùn)方面，國際上已經(jīng)形成了比較成熟的經(jīng)驗，如澳大利亞的專門培訓(xùn)計劃等。在我國，要推動職業(yè)院校教師的在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，既要充分利用現(xiàn)有的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地和獨立設(shè)置的職教高師學(xué)院，實施相關(guān)的培訓(xùn)項目，同時，要注重開發(fā)企業(yè)資源，通過企業(yè)接收教師到企業(yè)掛職、學(xué)習(xí)等方式，改進(jìn)教師進(jìn)修方式單一的現(xiàn)狀。此外，更要注重校本培訓(xùn)和教師的校本發(fā)展，通過聘請專家到學(xué)校講課，或者與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的方式，在職業(yè)院校實施教師在職培訓(xùn)，既能節(jié)約相關(guān)成本，又能面向更廣泛的教師群體，提高培訓(xùn)的效率。

 

 

　　在培訓(xùn)內(nèi)容上，既要注重教師學(xué)位的提高和研究能力的提升，更要注重教師實踐操作與教學(xué)組織能力的提高；培訓(xùn)經(jīng)費來源上，應(yīng)以政府專項經(jīng)費為主，各院校自籌及教師自理為輔；培訓(xùn)時間上，要考慮教師的工作特點，充分利用寒暑假的集中培訓(xùn)時間。

 

 

　　5.完善制度，健全機(jī)制，為師資隊伍建設(shè)提供保障。從某種程度上來說，目前我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中的種種問題，有一些是因為體制或者機(jī)制的原因造成的，如企業(yè)能工巧匠到職業(yè)院校擔(dān)任實踐技能課程的問題等。因此，我們首先要解決的是企業(yè)人才到學(xué)校任教和學(xué)校教師到企業(yè)鍛煉的機(jī)制問題，可以考慮由政府牽頭，制定涵蓋統(tǒng)籌解決這兩個問題的基本框架，改變原有單純項目投入式的建設(shè)方案，代之以圍繞提高師資建設(shè)整體水平的綜合性長效機(jī)制，形成學(xué)校和企業(yè)之間平衡的、穩(wěn)定的利益框架，政府在協(xié)調(diào)、管理的同時，更重要的是出臺激勵措施，推進(jìn)校企之間合作關(guān)系的建立�？傮w框架內(nèi)容包括兼職教師來源(人事制度)、經(jīng)費、管理架構(gòu)、兼職教師義務(wù)與權(quán)利歸置以及教師下企業(yè)的方式、內(nèi)容、管理和考評等內(nèi)容，由相關(guān)部門將基本框架細(xì)化為操作方案，并監(jiān)督實施。既要將兼職教師吸引過來，更要把好入門質(zhì)量關(guān)和教學(xué)質(zhì)量關(guān)；既要讓學(xué)校老師們進(jìn)得了企業(yè)，更要讓教師們學(xué)得到本事，形成可持續(xù)的合作培養(yǎng)機(jī)制。

 

 

　　健全機(jī)制還體現(xiàn)在教師的評聘制度上，要逐步建立健全職業(yè)教育教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱評聘辦法，改變目前以普通教育教師職稱標(biāo)準(zhǔn)評聘職業(yè)教育教師的問題，形成良性的促進(jìn)職教教師專業(yè)發(fā)展和師資隊伍建設(shè)水平提高的機(jī)制。

 

作者介紹：唐智彬（1980- ），男，湖南衡陽人，華東師范大學(xué)職成教研究所博士生，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所講師，主要從事比較職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)村職業(yè)教育研究（湖南 岳陽 414000）；石偉平(1957- )，男，上海人，博士，華東師范大學(xué)職成教研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事比較職業(yè)技術(shù)教育研究（上海 200062）。

 

[中圖分類號]G719[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5905(2012)02-0057-06職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是影響職業(yè)教育質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，“就革新技術(shù)與職業(yè)教育必不可少的需要而言，教師的作用仍然是最重要的”[1]。師資水平的高…

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