本文關(guān)鍵詞：職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　21世紀(jì)以來，伴隨著我國高等職業(yè)教育由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè)擺上日程，高等職業(yè)院校人文教育相繼開展。但目前全國高等職業(yè)院校開展人文教育，不僅發(fā)展不平衡，地區(qū)、學(xué)校之間的差異較大，而且存在著教育理念落后、內(nèi)容陳舊、針對性不強(qiáng)、教學(xué)效果不明顯等諸多問題，亟須研究解決。其中，提高教師人文素質(zhì)是高職院校強(qiáng)化人文教育的關(guān)鍵。

　　一、教師素質(zhì)制約人文教育的實(shí)施

　　人文教育就是人們習(xí)得人文知識、形成人文思想與人文精神的活動。在現(xiàn)實(shí)教育生活中，人文教育應(yīng)該是具體的、生動的，尤其應(yīng)與受教育者的實(shí)際生活與將來的社會角色或職業(yè)角色密切聯(lián)系；不同類型的學(xué)校教育活動包含著不同性質(zhì)和內(nèi)容的人文教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生不同內(nèi)涵的人文素質(zhì)。高等職業(yè)院校獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程設(shè)計，以及不同于普通大學(xué)的教育教學(xué)方式，決定了其人文教育模式獨(dú)特的職業(yè)性特征。這種獨(dú)特職業(yè)性特征不僅體現(xiàn)在其人文教育的目的與內(nèi)容上，還體現(xiàn)在人文教育的方式與途徑上。筆者通過對我國部分高等職業(yè)院校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這一類型學(xué)校的學(xué)生對于人文教育內(nèi)容的需求，與其他院校有很大的不同，故形成了“職業(yè)人文教育”這一概念[1]。這種人文教育的特點(diǎn)就在于它的職業(yè)性、完整性、綜合性、開放性、滲透性、活動性。同時，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，造成職業(yè)人文教育內(nèi)容缺失的重要原因，關(guān)鍵在于教師問題。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們?nèi)狈Y(jié)合專業(yè)進(jìn)行人文教育的能力。4035名被調(diào)查學(xué)生只有26.9%認(rèn)為，專業(yè)課教師經(jīng)常對他們進(jìn)行職業(yè)方面的人文教育；987名被調(diào)查教師中有25%的教師反映，“在專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施誠信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質(zhì)方面的教育”比較困難和難度較大[2]。另一方面，對于什么是職業(yè)人文教育以及如何實(shí)施這種教育，大部分教師都缺乏正確的理解。

　　高素質(zhì)的教師隊伍是高職教育質(zhì)量的重要保證。因此，對高職院校教師人文素質(zhì)的探討成為職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域關(guān)注的共同點(diǎn)。從教師職業(yè)屬性來看，教師素質(zhì)應(yīng)由思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、技能素質(zhì)、心理素質(zhì)等構(gòu)成。高職院校的教師素質(zhì)除了具有與普通院校教師相同的基本素質(zhì)以外，還要根據(jù)其培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的特殊性要求，具備實(shí)踐教學(xué)能力素質(zhì)、操作演示能力素質(zhì)、職業(yè)教育研究能力素質(zhì)、職業(yè)研究能力素質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)能力素質(zhì)以及組織協(xié)調(diào)和人際溝通能力素質(zhì)等[3]。

　　調(diào)研發(fā)現(xiàn)，可把高職院校的教師劃分為兩種類型：一種是以專業(yè)技能課程教學(xué)為主的教師。該類型教師大多畢業(yè)于工科院校，動手能力強(qiáng)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的掌握，但較少關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。還由于該類型教師知識儲備中人文知識的先天性不足，即便在專業(yè)教育中貫徹人文教育思想，也很難達(dá)到預(yù)期的效果。第二種類型是以文化基礎(chǔ)課程教學(xué)為主的教師。該類型教師大多畢業(yè)于綜合院�；驇煼额愒盒�，擅長于理論知識的教學(xué)，而專業(yè)技能知識較為缺乏，因此在專業(yè)教育中融入人文教育也有困難。所以，高等職業(yè)院校開展職業(yè)人文教育，教師除了精通自己的專業(yè)學(xué)科外，還應(yīng)具備教育理論素養(yǎng)，有正確的人生觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育質(zhì)量觀；學(xué)校更要重視師德的培養(yǎng)[4]，通過多種途徑使大多數(shù)教師具備人文教育的能力。

　　人文精神廣大而深邃，無所不在，人文教育應(yīng)與教師的經(jīng)歷和學(xué)識融為一體。高職院校教師隊伍的人文素質(zhì)發(fā)展程度與水平直接制約著學(xué)校的職業(yè)人文教育質(zhì)量與水平。提高教師隊伍的整體素質(zhì)，特別是其人文素養(yǎng)，構(gòu)建具有穩(wěn)定而又內(nèi)涵豐富的人文精神，已成為高職院校強(qiáng)化人文教育的關(guān)鍵。

　　二、培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師

　　隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，職業(yè)技術(shù)教育得到了迅速發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)院校實(shí)施職業(yè)人文教育的關(guān)鍵。1995年國家教委在《關(guān)于推動職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見》中提出了對專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可逐步實(shí)行評定教師職稱與專業(yè)技術(shù)職稱的雙職稱制度。1998年2月，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中明確提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步明確要求加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊伍。2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　“雙師型”教師是高職學(xué)校實(shí)施職業(yè)人文教育的骨干力量。所以，，“雙師型”教師既應(yīng)具有作為一般教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又應(yīng)具有工程師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力；既能引導(dǎo)學(xué)生的健康人格養(yǎng)成，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)能力，是復(fù)合型教師。然而，值得關(guān)注的是，雖然“雙師型”教師遴選標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，但其中的內(nèi)容卻很少關(guān)注教師的人文素養(yǎng)。而且在實(shí)踐中，教師也較少地關(guān)注自身人文素養(yǎng)的修煉或提升，進(jìn)而造成了目前大部分“雙師型”教師人文素養(yǎng)的缺失。為了更好地實(shí)施職業(yè)人文教育，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，在今后的“雙師型”教師的培養(yǎng)中，有必要把人文素養(yǎng)及人文教育能力作為必要條件。根據(jù)高職院校開展職業(yè)人文教育的基本要求，對教師必須具備的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)、教育教學(xué)方式、行為操守習(xí)慣等作出新的規(guī)定；對于在崗的“雙師型”教師，要建立健全人文素養(yǎng)培訓(xùn)制度。

　　高職院校人文教育師資隊伍建設(shè)，一要培育帶頭人，由本校具有較高人文素養(yǎng)、科研能力和思想敏銳的學(xué)術(shù)帶頭人的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)引領(lǐng)，在全校范圍內(nèi)形成人文教育團(tuán)隊；二要組建以開展職業(yè)人文教育為主要任務(wù)的專任教師隊伍，由本校選擇教學(xué)、科研能力突出、人文素養(yǎng)較好的教學(xué)和研究人員，作為開展人文教育工作的重要力量；三要建立兼職教師隊伍，聘請校外專家、企業(yè)管理者等，向?qū)W生傳授高水平的人文知識，拓展人文思維，以生動的案例向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)人文教育；四要提高專業(yè)教師隊伍人文素質(zhì)，在專業(yè)課教學(xué)中廣泛開展職業(yè)人文教育。

　　德國的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點(diǎn)，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國家考試制度，對從事職業(yè)教育的教師，非常重視其在職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。德國對職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)十分重視，包括職前培養(yǎng)和職后繼續(xù)教育。為了保證教師質(zhì)量，德國將職前培養(yǎng)分為兩個階段。第一階段是在大學(xué)示范教育階段，學(xué)習(xí)結(jié)束通過第一次國家考試，并證明擁有了與專業(yè)方向相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷，或者完成了職業(yè)培訓(xùn)，才能進(jìn)入第二階段，為期4個學(xué)期的見習(xí)期。第一階段師資培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)自主、靈活；讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)的全過程；重視對學(xué)生的教學(xué)技能與方法的訓(xùn)練；發(fā)揚(yáng)教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué)傳統(tǒng)，把研究實(shí)際問題、提出解決方案作為學(xué)習(xí)的重要方式，要求學(xué)會用批判的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；重視在職業(yè)界實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；有嚴(yán)格的考試制度，全面體現(xiàn)對教師的素質(zhì)要求，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為。第二階段則要求學(xué)生參加大學(xué)關(guān)于教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法方面的研討班，并且要求到職業(yè)學(xué)校去見習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。最后要通過第二次國家考試，獲得教師資格證書，才能最終有資格成為職業(yè)學(xué)校的教師。這樣既保證學(xué)生有深厚的知識積累和教學(xué)理論功底，也能保證他們獲得切實(shí)可行的實(shí)踐能力。

　　不僅如此，根據(jù)法律規(guī)定，德國的職教教師需要不斷進(jìn)修。進(jìn)修途徑有很多，有專門的培訓(xùn)中心舉辦的培訓(xùn)，有大學(xué)參與的培訓(xùn)。此外，許多企業(yè)為推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品，也舉辦一些培訓(xùn)，邀請職業(yè)學(xué)校的教師參加。還有的學(xué)校為教師提供參加有關(guān)的研討會、學(xué)術(shù)會、經(jīng)驗(yàn)交流會等交互式學(xué)習(xí)機(jī)會。這些都可以為我們所借鑒。

　　三、加強(qiáng)對教師人文素質(zhì)的培訓(xùn)

　　與其他方式相比，加強(qiáng)高職院校教師職業(yè)人文素質(zhì)培訓(xùn)是提升師資隊伍整體人文素養(yǎng)的最為有效的方式之一。有學(xué)者概括說，人文教育對教師要求更是相當(dāng)?shù)母�，真知、真信、真行、真情這“四個真”，是通識課教師的必備條件[5]。高職院校要把教師的職業(yè)人文素質(zhì)培訓(xùn)納入到培訓(xùn)計劃，并針對不同類型的教師實(shí)施培訓(xùn)活動。第一，新任教師的職業(yè)人文素養(yǎng)培訓(xùn)。對于將要走上講臺的新任教師，在進(jìn)行教師職業(yè)培訓(xùn)的同時，加入人文教育的相關(guān)內(nèi)容，并同其他課程一起作為取得高職院校教師職業(yè)資格證書的必要條件，打下必備的人文教育教學(xué)基礎(chǔ)。

　　第二，采取多種方式加強(qiáng)在崗人員的職業(yè)人文教育。樹立終身學(xué)習(xí)理念，為教師接受人文知識培訓(xùn)，增長人文見識創(chuàng)造條件；營造形式多樣的學(xué)習(xí)氛圍，并制訂學(xué)習(xí)計劃，例如規(guī)定完成某一人文教育課程學(xué)習(xí)，充實(shí)自身人文素養(yǎng)，并采取自學(xué)、課堂講授、同行交流等多種方式，提升教師人文素養(yǎng)；把人文素質(zhì)培養(yǎng)納入人才考核及培養(yǎng)計劃，有針對性地拓展教師的知識領(lǐng)域，豐富講課素材；強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)不同教師的興趣愛好，方便他們自主選修自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　第三，提倡教師在教學(xué)實(shí)踐中提高職業(yè)人文素質(zhì)。人文理念、人文知識能否被學(xué)生準(zhǔn)確地理解與掌握，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)智慧，取決于教師駕馭課堂教學(xué)的能力。學(xué)�？梢越M織教學(xué)研討及交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，鼓勵教師在教育教學(xué)實(shí)踐中用人文的觀點(diǎn)理解教材、運(yùn)用教材、充分挖掘教材中的人文因素。用人文的方法參與教學(xué)研究活動，教師將會在教學(xué)實(shí)踐過程中體驗(yàn)教育教學(xué)的人文意蘊(yùn)，教師的職業(yè)人文素質(zhì)將會得到不斷的提高。

　　第四，建立規(guī)范的教師培養(yǎng)制度和師資培訓(xùn)基地。其中特別要重視讓指導(dǎo)實(shí)踐的教師定期到生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線鍛煉，參與科研開發(fā)和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，加深對社會、對科技發(fā)展動態(tài)與水平的認(rèn)識，培養(yǎng)社會情感，提升人文素質(zhì)。

　　四、改革教師的評價體系

　　目前，高等職業(yè)院校亟待建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，將人文教育納入其中，激勵教師積極地開展人文教育活動。例如教師在講授專業(yè)課時，自覺地將人文精神和科學(xué)精神貫穿于專業(yè)教育始終，充分發(fā)揮專業(yè)課對學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人[6]。

　　高職院校教師不僅要具有較高的專業(yè)技術(shù)和動手實(shí)踐能力，還必須具有豐富的人文社會科學(xué)知識和素養(yǎng)；不僅要具有本學(xué)科知識素養(yǎng)，而且應(yīng)具有廣博的跨學(xué)科知識素養(yǎng)，并注重知識的不斷更新，達(dá)到“精、深、廣、博”。這樣才能夠保障高職學(xué)校職業(yè)人文教育的開展，才能培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才。

　　專業(yè)技術(shù)本身是富有人文精神的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要善于將專業(yè)技術(shù)的實(shí)用價值與人文價值一同展現(xiàn)出來，用自己的認(rèn)識、理解和感情去影響學(xué)生。即在傳授專業(yè)技術(shù)的同時，將技術(shù)的發(fā)生、發(fā)展及其對人類經(jīng)濟(jì)和文化生活的影響，將技術(shù)的發(fā)展方向、對技術(shù)現(xiàn)有的爭論介紹給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對技術(shù)的興趣和追問。因此，教師評價中要注意考察教師以下三個方面的能力：一是參與課程開發(fā)、校企合作的能力；二是跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)的能力；三是運(yùn)用豐富的知識進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的能力。因此，許多學(xué)校通過多種評價方式提高教師的個人基本素質(zhì)，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定：非師范院校畢業(yè)的青年教師和從工廠企業(yè)調(diào)入的教師必須參加教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和高職教育理論等方面的崗前培訓(xùn)，并且要通過考試取得相關(guān)證書；新分配來校的畢業(yè)生(包括博士生、碩士生)必須先到工業(yè)中心進(jìn)行崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)操作技能，并考取相關(guān)的上崗證和技能等級證書；對于沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，分期分批地安排他們到工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，參與工廠企業(yè)的生產(chǎn)管理和設(shè)備安裝、調(diào)試、項目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)等，提高他們的實(shí)踐操作能力。逐步在專任教師中(不含公共課教師)根據(jù)個人不同的經(jīng)歷、資格和能力，分別進(jìn)行“雙師經(jīng)歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認(rèn)定，并提出相應(yīng)的要求(李建求，2001)。

　　浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師培養(yǎng)提高方面，建立了師資評價標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法。按照主能力和輔助能力進(jìn)行考核。主能力由課程改革與建設(shè)能力和課程實(shí)施能力兩部分構(gòu)成，其考核占總體考核的60%。輔助能力由教學(xué)工作量水平、專業(yè)科研能力及成效、社會服務(wù)能力及成效、團(tuán)隊合作意識與成效以及其他教書育人與管理的成績構(gòu)成，占40%。量化了對教師的要求，促進(jìn)了教師水平的提高[7]。對不同類型的教師，應(yīng)分別制定相應(yīng)的考核評價指標(biāo)，運(yùn)用不同形式，激勵他們進(jìn)行職業(yè)人文教育的積極性和自覺意識。職業(yè)人文精神與教師的經(jīng)歷和學(xué)識密切相關(guān)，加強(qiáng)職業(yè)人文教育，關(guān)鍵在提升高職院校教師的人文素質(zhì)。教書與育人是一個統(tǒng)一的過程，教師在教學(xué)的過程中必然滲透著對學(xué)生思想、靈魂的影響；教師和學(xué)生的交流和相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)人文知識向人文素養(yǎng)升華的必要過程。因此，高等職業(yè)院校亟待建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，將人文教育納入其中，激勵教師積極地開展人文教育活動。

　　

　　【參考文獻(xiàn)】

　　

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　　[5]王義遒.推進(jìn)通識教育，催生一種新的教師模式[J].北京大學(xué)學(xué)報，2005，(5).

　　[7]黃春麟.高品位智力技能型人才是怎樣培養(yǎng)出來的——浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院能力本位人才培養(yǎng)工作紀(jì)實(shí)[N].中國教育報，2006-09-15.^

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