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  本文關鍵詞：中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述

發(fā)布日期： 2012-07-05 發(fā)布：  

  2012年第13期目錄       本期共收錄文章20篇

關系交叉混亂，等等。
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　�。ǘ┲懈呗氄n程銜接問題的原因［12］
　　研究者主要是從思想觀念、教育規(guī)律和體制機制三個層面，用系統(tǒng)論和因素論的方法對中高職課程銜接問題背后的原因進行分析，認為思想認識上的誤區(qū)可能比制度的障礙更加明顯。首先，對中高職協(xié)調發(fā)展的認識亟待觀念轉變與更新。由于我國高等教育大眾化總體上表現(xiàn)為一種國家的發(fā)展戰(zhàn)略和政府行為, 在這一背景下, 職業(yè)教育發(fā)展明顯出現(xiàn)重外在適應性輕內在銜接性的功能選擇偏失，出現(xiàn)偏重從橫向角度將中職和高職分別作為中等教育和高等教育兩個層次的重要組成部分來調控普職結構平衡和規(guī)模發(fā)展的情況，忽略從縱向角度將中職和高職作為同一系統(tǒng)的兩個遞進銜接的層次來統(tǒng)籌發(fā)展，[13]這就容易導致對中高職教育的指導思想、培養(yǎng)目標和教育分工不甚清晰,在課程設置上出現(xiàn)重復、雷同情況。

　　其次，遵循技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育觀亟待加強和貫徹。從系統(tǒng)論看，中高職銜接不僅是結構的銜接, 也是功能的銜接。職業(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)技能型人才, 通過中職和高職培養(yǎng)不同層次技能型人才來實現(xiàn)服務經濟社會發(fā)展的外在功能。所以中高職銜接要實現(xiàn)中高職之間目標、層次、專業(yè)與課程結構的遞進銜接, 既是遵循職業(yè)教育體系的內部關系規(guī)律的必然要求, 也是順應高素質技能型人才由低級向高級培養(yǎng)中身心發(fā)展與認知發(fā)展規(guī)律的內在需要。目前我國中高職仍未能遵從技能人才成長規(guī)律，開發(fā)貫通中高職培養(yǎng)技能人才的一體化方案，課程開發(fā)未完全擺脫以學科課程為主體的“三段式”課程模式，專業(yè)學科發(fā)展也不夠充分，致使中高職培養(yǎng)目標缺乏層次性，專業(yè)設置口徑不一，無法實現(xiàn)課程的連續(xù)性、順序性和整合性，造成銜接上的實際困難。
　　第三，有關中高職銜接的管理體制和政策導向有待變革。社會經濟狀況、科技水平、教育對象、教育觀念、辦學模式、管理體制、經費投入和事業(yè)發(fā)展程度等因素綜合作用，都會給中高職銜接的政策制定和制度設計產生影響，也必然對職業(yè)教育課程層次、結構和內容設計帶來影響。管理體制會影響中高職銜接政策和制度保障等環(huán)境的建立。在中高職教育由教育部不同司局分管時，橫向上的條塊分割, 縱向上的分層管理,使中高職銜接一直缺少層級銜接和一體化管理體制的有力支持［14］，增加了中高職銜接在兩個部門之間溝通協(xié)調的成本和難度，不利于制定統(tǒng)籌中高職銜接的政策文件，如未能開發(fā)全國統(tǒng)一的課程標準，缺乏整體性的專業(yè)與課程教學方案，使中職與高職階段的專業(yè)和課程銜接不緊密,教學質量評價與監(jiān)控不統(tǒng)一，，課程層次和內容重復。2009年教育部頒布《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》和《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》，并組織開發(fā)國家重點建設專業(yè)教學指導方案，在全國范圍內推行新的

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本文編號：142051