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  本文關(guān)鍵詞：中國(guó)職業(yè)教育資源配置的省際差異研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《北京理工大學(xué)》 2015年

中國(guó)職業(yè)教育資源配置的省際差異研究

魏夢(mèng)琦  

【摘要】：本文以職業(yè)教育作為研究對(duì)象,并采用基尼系數(shù)作為研究工具,建立了職業(yè)教育資源配置的指標(biāo)體系,研究我國(guó)職業(yè)教育資源配置的省際差異,這需要我們從物力、財(cái)力、人力資源等三個(gè)方面切入,取2001年到2010年我國(guó)職業(yè)教育資源配置的數(shù)據(jù)。通過(guò)使用基尼系數(shù)這一工具我們得知,中國(guó)職業(yè)教育省際差異明顯,各省職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一致,這個(gè)結(jié)論得得出證明我國(guó)職業(yè)教育資源配置的省際分布可以有較為合理的解釋。此外,還發(fā)現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)越落后,人力、財(cái)力、物力三方面的資源配置也相對(duì)越落后。囿于數(shù)據(jù)的可得性,我們只能研究中國(guó)31個(gè)地區(qū)的資源配置現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)在這31個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育大都處于發(fā)展落后的狀態(tài),這與我國(guó)大部分地區(qū)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的現(xiàn)狀也是相符的。所以筆者認(rèn)為為了促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展,提高職業(yè)教育的發(fā)展水平,縮減職業(yè)教育資源配置的省際差異現(xiàn)狀,必須加快我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)一步提高職業(yè)教育的發(fā)展,提高職業(yè)教育水平,建立省際間職業(yè)教育發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,大省帶小省,實(shí)現(xiàn)教育資源的互通有無(wú),鼓勵(lì)社會(huì)資本進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域,最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)、共同發(fā)展的良性循環(huán)。作為國(guó)民教育一種重要的教育類(lèi)型,職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力,提高學(xué)生的就業(yè)水平,完善全民教育的關(guān)鍵鏈條而設(shè)立的,本文從職業(yè)教育大范疇中選擇職業(yè)中學(xué)作為一般職業(yè)教育的類(lèi)型,以職業(yè)中學(xué)為教育樣本來(lái)分析地方職業(yè)教育資源配置的省際差異,希望在大樣本數(shù)據(jù)分析的支持下,可以得出職業(yè)中學(xué)省際資源配置的客觀性描述分析,資源配置效率高低對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展有重要的意義,通過(guò)使用科學(xué)的系數(shù)等具體明確的指標(biāo)探討省際配置在人力、物力、財(cái)力方面的具體差異,進(jìn)而得出有用的相關(guān)規(guī)律,以便于能夠?yàn)橄嚓P(guān)政策地制定提供系統(tǒng)性科學(xué)的方案,進(jìn)而促進(jìn)各省份職業(yè)中學(xué)教育的均衡發(fā)展。本文的創(chuàng)新之處在于:擴(kuò)展了基尼系數(shù)在教育中的應(yīng)用,利用基尼系數(shù)衡量職業(yè)教育資源配置的省際差異,在數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上,對(duì)職業(yè)教育資源配置的省際差異進(jìn)行描述性分析,進(jìn)而分析其可能原因。最終得出合理結(jié)論與建議。本文的不足之處在于:研究的只是省際差異,相對(duì)來(lái)說(shuō),不能全面反映職業(yè)教育資源配置的所有差異情況,這主要是囿于數(shù)據(jù)的可得性。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：北京理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G719.2
【目錄】：

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【相似文獻(xiàn)】

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