摘 要：伴隨著我國的教學(xué)中，通過采用科學(xué)的教學(xué)方法，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高職 成本會計課程 個別指導(dǎo)

　　中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

　　Reflections of the Hierarchical Teaching in the Application
　　of Vocational Cost Accounting Courses
　　SHI Guang
　�。‵uxin Higher Training College， Fuxin， Liaoning 123000）
　　Abstract With the continuous development of China's social and economic development， promote the development of appropriate vocational teaching， teaching teachers conducting cost accounting， through the use of science teaching methods， help to mobilize the enthusiasm of students to learn， play better student creativity， to improve student learning.
　　Key words hierarchical teaching； higher vocational； cost accounting course； individual guidance
　　1 分層教學(xué)法實(shí)施應(yīng)注意的幾個方面
　　1.1 從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)
　　在高職成本會計教學(xué)中，教師通過采用分層教學(xué)法，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，也就是說，分層教學(xué)法不能夠脫離學(xué)生的實(shí)際，不能與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力脫節(jié)。一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求就是在課堂上掌握最基本的知識，并且通過不斷的學(xué)習(xí)對這些基本知識進(jìn)行鞏固，如果教師在分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教授的知識太難，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說是不具有很好的學(xué)習(xí)價值的，也就是說沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。反之，如果對一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力強(qiáng)的學(xué)生教授過于簡單的知識，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的有效提高，這也是不能滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，采用分層教學(xué)法是要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為原則進(jìn)行教學(xué)的，教師只有全面地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
　　1.2 分層教學(xué)需要具有針對性
　　教師在采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中，還應(yīng)該注意針對性的原則。針對性主要是指兩個方面，一方面是針對于教學(xué)內(nèi)容，另外一個方面是針對于學(xué)生所處的年級的不同。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師的分層教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該緊貼本堂課的教學(xué)內(nèi)容，也就是說，無論是為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，不能夠脫離課堂教學(xué)的實(shí)際。另外，針對學(xué)生所處的年級不同，分層教學(xué)的針對性也不同，在大學(xué)一年級，教師分層教學(xué)的任務(wù)主要是在理論性知識和基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，而大學(xué)二年級，教師分層教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是理論性知識與實(shí)踐的相結(jié)合，但是，還是應(yīng)該以理論性知識為主。大學(xué)三年級，教師分層教學(xué)的任務(wù)就應(yīng)該放在實(shí)踐性教學(xué)中。教師通過在分層教學(xué)中進(jìn)行針對性的把握，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　1.3 教學(xué)中應(yīng)該把握客觀公正的原則
　　在高職成本會計課程分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該把握客觀公正的原則，教師需要了解學(xué)生的個體差異，并且根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取有效的教學(xué)對策，并且教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生個體差異的劣勢轉(zhuǎn)化成為優(yōu)勢，有助于學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并且能夠有效改善學(xué)習(xí)效果。
　　2 分層教學(xué)法在高職成本會計課程教學(xué)中的應(yīng)用
　　2.1 對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層
　　在高職成本會計課程的分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層。教師可以將班級的學(xué)生分成3個層次，即優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生，對3個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)等生，由于這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，他們會不滿足課堂教師所教授的教材知識，而是想要學(xué)習(xí)更廣更有深度的知識，如果教師不對優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在課堂上，針對于優(yōu)等生的分層教學(xué)策略主要就是，在完成教師講授的課堂知識之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最好出一些相關(guān)資格考試中的題目，這類題目重點(diǎn)在考核學(xué)生的能力上，正好與優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求相符合，有助于優(yōu)等生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地提高能力。而中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求重點(diǎn)是在課堂基礎(chǔ)知識上，教師針對于這類學(xué)生的分層教學(xué)也應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識上的教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生歸納總結(jié)課堂上的重點(diǎn)知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的記憶，在記憶的過程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記憶的技巧，這樣才能夠更好地滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　2.2 將提出的問題進(jìn)行分層
　　由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著很大的差異，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，，應(yīng)該將問題進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的問題，這樣才能夠保證學(xué)生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實(shí)現(xiàn)掌握知識的目的。例如，針對于優(yōu)等生，教師所提出的問題應(yīng)該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣才能提高優(yōu)等生的思維能力。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。針對于后進(jìn)生教師需要提一些簡單的問題，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。

 

　　2.3 進(jìn)行個別指導(dǎo)
　　在高職成本會計課程分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。無論是優(yōu)等生，中等生還是后進(jìn)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到各種各樣的問題，只是問題的難易程度不同而已，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，通過有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師在分層指導(dǎo)中，其指導(dǎo)的程度應(yīng)該有所側(cè)重。針對優(yōu)等生的指導(dǎo)策略應(yīng)該重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生通過思考解決學(xué)習(xí)中的困難。而針對中等生和后進(jìn)生的指導(dǎo)，應(yīng)該加大力度，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，能夠理解知識，解決學(xué)習(xí)中的疑問，在課堂上盡最大努力地掌握基礎(chǔ)知識。⑥教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的優(yōu)勢在于，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取不同的個別指導(dǎo)策略，使學(xué)生在通過教師指導(dǎo)的過程中，能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。
　　2.4 實(shí)踐進(jìn)行分層
　　學(xué)生在大學(xué)二年級和大學(xué)三年級，需要對學(xué)生進(jìn)行良好的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的會計理論知識轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的專業(yè)技能。而在實(shí)踐教學(xué)中，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行分層，采取不同的實(shí)踐教學(xué)策略，才能夠收到良好的實(shí)踐效果。針對于優(yōu)等生的實(shí)踐教學(xué)策略主要是在一些能力上的提高方面，并且實(shí)踐的內(nèi)容上要具有一定的難度，根據(jù)優(yōu)等生的實(shí)際情況，制定實(shí)踐的內(nèi)容，讓優(yōu)等生能夠在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步提高自身的能力。而針對于中等生和后進(jìn)生的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該把握難度適宜的原則，實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在最基本的實(shí)踐中提高專業(yè)能力。教師只有在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行良好的分層，為不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，有助于學(xué)生未來的良好發(fā)展。
　　3 結(jié)論
　　本文主要針對分層教學(xué)法在高職成本會計課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，由于高職培養(yǎng)人才的特點(diǎn)主要以培養(yǎng)技術(shù)型和實(shí)用型人才為主，因此，教師在教學(xué)中，通過根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠更好de 掌握知識，提高學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 
 

 

本文編號：13349