【摘要】情感教育不僅可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，同時(shí)也利于學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文更深一層次的理解，因此，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是尤為重要的。本文淺析了職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀以及問(wèn)題，并對(duì)此提出了一些可行性的建議與措施。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育

　　職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中不僅要針對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)的提高，更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生們的情感的培養(yǎng)與引導(dǎo)，職業(yè)中專的語(yǔ)文教師需要把自身的高尚的情操和積極向上的情感，在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生們，以教師之情，感學(xué)生之心，引導(dǎo)學(xué)生們內(nèi)心深處的情感使之朝積極向上那方向發(fā)展。
　　1.職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題
　　1.1 職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀
　　職業(yè)中專的語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科。情感教育是教師以自身的積極高尚的情操，以及對(duì)于課本的知悉程度上，挖掘課文中的情感，賦予教師自身言傳身教給予學(xué)生們，從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們積極健康的心理和高尚的情操，加深對(duì)于課文的理解，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)�，F(xiàn)我國(guó)的職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中存在著學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)水平也是參差不齊的等一些客觀因素，相比于普通高中的學(xué)生，職業(yè)中專的學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)、情感水平以及審美的認(rèn)知都是大不相同的。往往在語(yǔ)文教師的情感教育中，因?yàn)閷W(xué)生們的基礎(chǔ)不是很好，自信心也不是很高，課堂上的學(xué)生們大多都是聽(tīng)不懂、不明白或一知半解，從而所以對(duì)學(xué)生們的心理和情緒都造成一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)下降、心理素質(zhì)偏低。所以對(duì)于職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的開(kāi)展還是有待于提高的。
　　1.2 職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的一些問(wèn)題
　　科學(xué)偉人阿爾伯特·愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一切方法的背后如果沒(méi)有一種生氣勃勃的精神，它們到頭不過(guò)是笨拙的工具。”作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生們的情感的教育，不應(yīng)只是為了成績(jī)上的高分而針對(duì)式的教學(xué)，更應(yīng)該注重情感的教育，以培養(yǎng)和引導(dǎo)的高尚情感與情操作為己任。職業(yè)中專的語(yǔ)文教學(xué)多是以枯燥、呆板的教學(xué)模式為主，少了課堂上與學(xué)生們的溝通和情感上交流，只是粗略簡(jiǎn)單的講解，然后一席板書，叫學(xué)生們抄錄下來(lái)作為筆記，然后死記硬背，更本沒(méi)有對(duì)于課文中的作者更深一層次的情感表達(dá)進(jìn)行挖掘與探索。職業(yè)中專的語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育比重占比是相對(duì)較少的，往往都是教師在上面滔滔不絕的講，學(xué)生們?cè)谙旅媛耦^苦記，課堂上缺乏溝通，學(xué)生們興趣不高，往往語(yǔ)文教學(xué)中老師傳達(dá)出去的情感，學(xué)生們大多都接收不到，或者不能理解。所以中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)還存在著許多的問(wèn)題。
　　2.職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的案例與策略
　　2.1 職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的案例
　　首先，職業(yè)中專的語(yǔ)文教師在講一篇課文前，教師要必須廣采博覽，查閱此篇課文的相關(guān)資料，深入的了解課文中作者的生平事跡，，人生經(jīng)歷，創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代等等，深層次的解讀課文，了解作者當(dāng)時(shí)的情感，身臨其境進(jìn)入角色，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的激情全部表達(dá)出來(lái)。比如：學(xué)習(xí)老舍的《想北平》這篇散文，作為土生土長(zhǎng)的北平人老舍，對(duì)故鄉(xiāng)有著怎樣的情感？作品一開(kāi)始，作者就說(shuō)：“我真愛(ài)北平。”但他馬上又說(shuō)“這個(gè)愛(ài)幾乎是要說(shuō)而說(shuō)不出的”。文章中通過(guò)他與故鄉(xiāng)親如母子的關(guān)系，寫出他對(duì)北京的無(wú)限眷戀。作者早年喪父，對(duì)母親的感情極其深厚。作者把北平置于和母親同等重要的地位，表達(dá)了對(duì)北平深深的愛(ài)。學(xué)生只有了解作者自身家庭背景，才能體會(huì)出作者的真實(shí)情感。文章最后作者說(shuō)“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”要體會(huì)這一刻作者的情感，必須了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。1935年“華北事變”，華北危急、北平危急！這篇散文寫于1936年，作者當(dāng)時(shí)不在北京。1937年盧溝橋事變，全面抗日戰(zhàn)爭(zhēng)即將爆發(fā)。正是緣于心中的愛(ài)，作者懷念的是北平美好的一面，不忍面對(duì)即將面臨戰(zhàn)亂的北平，作者憂心如焚但卻愛(ài)莫能助。我們可以感受到作者感情的濃烈與急切，充滿了民族憂患意識(shí)。
　　2.2 職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的策略
　　要進(jìn)行情感熏陶，教師必須德才兼?zhèn)洌讼日�，為人師表。教師的言行將作為榜樣而影響學(xué)生，因此，必須有效地確立威信，讓學(xué)生對(duì)自己有信任感、信服感、信賴感，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效條件。
　　職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育必須要教師的加以引導(dǎo)與渲染。首先語(yǔ)文教師必須要保持著積極向上的情感以及高尚的情操，在深厚的文化修養(yǎng)以及扎實(shí)的課本基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的情感教育加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，因?yàn)榍楦惺遣荒芙o予的，情感只能引導(dǎo)和培養(yǎng)，在這個(gè)引導(dǎo)和培養(yǎng)的過(guò)程中，不能強(qiáng)迫學(xué)生們?nèi)ソ邮�，只能去喚醒學(xué)生們內(nèi)心深處的情感，在情感得到一定肯定時(shí)，這時(shí)候語(yǔ)文教師就必須對(duì)學(xué)生們的情感加以渲染，把自身的情感與課本里情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們了解并讓他們理解情感的對(duì)與錯(cuò)。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育也可以說(shuō)是喚醒教育，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在教學(xué)中情感教育也就是激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心深處的情感，要讓學(xué)生們覺(jué)得上課就像如沐春風(fēng)，如癡如醉，身臨其境與課文中的作者一起共休戚，同哀樂(lè)，達(dá)到流連忘返的境界。
　　3.總結(jié)
　　情感教育是職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一塊教學(xué)部分。職業(yè)中專的語(yǔ)文教師自身需要具備積極向上的情感和高尚的情操，還必須擁有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該多把握學(xué)生的情感，并加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的興趣，這樣便于職業(yè)中專的語(yǔ)文教師教學(xué)中的情感教育的開(kāi)展，在情感教育中要注意與課文知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂(lè)得到知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的情感。因此職業(yè)中專的語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)出成績(jī)好的學(xué)生，更要培養(yǎng)出具有積極向上的情感和高尚情操的綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。