本文關(guān)鍵詞：基于“三性”的高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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作者：丁金昌　責(zé)任編輯：劉昆山

　　伴隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中國高等職業(yè)教育也實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。截至2009年，1200余所高職院校占全國高校總數(shù)的60%，880多萬人的高職在校生規(guī)模已占據(jù)高等教育的半壁江山。以教育部教高〔2006〕16號文件的出臺和國家示范性高職院校建設(shè)計劃的實施為標志，我國高職教育開始從規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。梳理高職教育的發(fā)展歷程和脈絡(luò)，總結(jié)高職教育的發(fā)展經(jīng)驗，分析新形勢下制約高職教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題，我們認為，進一步強化區(qū)域性、突出實踐性、體現(xiàn)高教性，走可持續(xù)發(fā)展之路，是我國高職教育今后發(fā)展的方向。
　　 一、制約我國高職教育發(fā)展的主要問題
　　（一）高職教育的發(fā)展空間受擠
過去10年，我國高職教育在規(guī)模上實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。但從內(nèi)涵發(fā)展的角度來說，高職院校還處在自身“先天不足”和后天“營養(yǎng)不良”狀態(tài)。
　　自身“先天不足”，是指我國高職院校辦學(xué)歷史短，大多是在1999年以后通過“三改一補”發(fā)展起來的，辦學(xué)實力較弱。自2000年教育部把高職院校的審批權(quán)下放到省級政府到2007年，我國創(chuàng)造了平均4天就誕生一所高職院校的歷史紀錄。10年規(guī)模高速擴張暴露出許多問題，諸如基礎(chǔ)薄弱，實訓(xùn)實習(xí)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，師資隊伍薄弱，管理水平低，辦學(xué)水平差，專業(yè)重復(fù)設(shè)置等等。這些問題嚴重影響了高職教育的質(zhì)量和社會認可度，制約了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
　　后天“營養(yǎng)不良”，是指政府、社會對高職教育的經(jīng)費投人和政策支持相對不足，加上中職教育質(zhì)量提升，本科教育重心下移，進一步擠壓了高職教育的發(fā)展空間。當前，中國正在舉辦世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育。但是，從整個國家政策的角度來講，中職教育是最大的受益者，獲得的支持力度最大，除國家出臺的示范性高職院校建設(shè)計劃外，少有政策直接資助高職教育發(fā)展，經(jīng)費投入不足和政策法規(guī)支持不夠，使高職教育發(fā)展受到很大的制約。隨著我國高等教育大眾化進程的進一步發(fā)展，除研究型大學(xué)仍定位于精英教育外，大多數(shù)本科院校，尤其是地方性本科院校開始重心下移，人才培養(yǎng)目標定位由過去的科技型人才慢慢調(diào)整為技術(shù)型應(yīng)用性人才，與高職教育人才培養(yǎng)形成了明顯的競爭。未來的10年，我國高職教育將面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。
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高職教育定位從宏觀層面上講首先要解決的是教育鉀層次和類別問題，層次和類別的認定影響到體系的具體內(nèi)涵和要素，影響到辦學(xué)模式和制度建設(shè)的目標與走向。隨著教育部教高〔2006〕16號文件對高等職業(yè)教育類型的確認，我們已經(jīng)明確高職教育的層次和類型定位，即它是高等教育的重要組成部分，在層次上高于中職教育，在類型上區(qū)別于普通本科教育。
　　在“層次”與“類型”爭論塵埃落定后，高職教育微觀層面的人才培養(yǎng)目標定位問題開始浮出水面�，F(xiàn)在國際上普遍的做法是將人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才，其中技術(shù)型人才和技能型人才直接從事生產(chǎn)第一線的工作，兩者的區(qū)別在于，前者主要運用理論技術(shù)和智力技能來工作，后者主要依賴經(jīng)驗技術(shù)和動作技能來工作。 在職業(yè)教育發(fā)達的國家和地區(qū)，技術(shù)型人才主要由高職院校來培養(yǎng)，技能型人才則主要由中職院校來培養(yǎng)。在我國，教育部教高〔2000〕2號文件《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高職高專教育統(tǒng)一確定為培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，定位于“技術(shù)教育”，培養(yǎng)目標是技術(shù)型應(yīng)用性人才，是與國際高職教育發(fā)展趨勢相吻合的，但近幾年不提了，取而代之的是教育部教高〔2006〕16號文件，該文件將高職教育人才培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”。技術(shù)型人才與技能型人才在培養(yǎng)目標上有很大的差異，最明顯的是文化程度的差異，技術(shù)型人才以技術(shù)理論為指導(dǎo)，技能教育僅僅是技術(shù)教育的基礎(chǔ)，技能型人才的培養(yǎng)則主要靠經(jīng)驗傳授。高職教育到底是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，還是以培養(yǎng)技能型人才為主，對這一問題應(yīng)有清醒的認識，否則高職院校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計將無所適從，高職教育也將迷失發(fā)展的方向。
　　（三）高職院校自身的優(yōu)勢不明顯
　　作為高職教育類型特色和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型重要標志的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，在實施過程中還存在不少的問題。如校企合作流于形式，無法吸引行業(yè)企業(yè)與高職院校開展全方位、深層次的合作，沒有達到育人的效果，引企入校以實現(xiàn)校內(nèi)基地生產(chǎn)化或校外基地教學(xué)化的成功案例很少等等。究其原因，還是高職院校自身實力不強，沒有吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢。
　　第一，人才培養(yǎng)培訓(xùn)與社會需求仍有脫節(jié)。不少高職院校的專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求結(jié)合不緊密，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，人才的崗位定位及高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型的特色不明顯，還體現(xiàn)不出這一類型、層次人才的不可替代性。
　　第二，實訓(xùn)條件亟需改善。首先由于底子薄，基礎(chǔ)差，實訓(xùn)條件無法滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練，只有部分學(xué)校、部分專業(yè)能做到“邊做邊學(xué)、學(xué)做合一”。其次是無法滿足生產(chǎn)性實訓(xùn)的需要。要引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，需要較大的廠房式的場所建立“教學(xué)工廠”，場地問題是制約高職院校開展校企合作，實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)的瓶頸。
　　第三，科技創(chuàng)新實力有待提高。首先是具有生產(chǎn)性和新技術(shù)（新產(chǎn)品）研發(fā)功能的設(shè)備不足，不能吸引企業(yè)來校開展合作，這是當前高職教育校企合作普遍層次偏低、深度不夠的重要原因。其次是雙師素質(zhì)教師嚴重不足，真正既具備較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗，既能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，又能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的教師很少，這是制約高職院校推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵因素。
　　第四，“工學(xué)結(jié)合”之路走偏。當前高職院校在開展“工學(xué)結(jié)合”的過程中，出現(xiàn)了兩種不好的傾向。一種是校外的“以工代學(xué)”，最突出的是“放羊式”的頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是高職學(xué)生進行綜合實踐技能訓(xùn)練，實現(xiàn)就業(yè)零距離的最有效途徑。但頂崗實習(xí)必須在有效的指導(dǎo)下進行，企業(yè)要有育人功能，這樣才能真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。現(xiàn)在的高職院校往往簡單地認為把學(xué)生推到企業(yè)、推到社會上實習(xí)就是“工學(xué)結(jié)合”，這種“放羊式”的做法是缺乏有效指導(dǎo)的盲目實踐。另一種是校內(nèi)的“以學(xué)代工”。學(xué)校的校園形態(tài)以教室為主，學(xué)生學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主，基本技能和綜合技能得不到提高，把“工學(xué)結(jié)合”等同于以往的見識實習(xí)，背離了高職教育人才培養(yǎng)的目標定位。
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　　高職教育兼具高教性和職教性兩個基本屬性，是層次上的高教性與類型上的職教性的有機統(tǒng)一。在2000年初高職教育的快速發(fā)展階段，很多高職院校照搬本科院校的教學(xué)計劃，高職教育成為本科教育的“壓縮餅干”。近幾年在國家一系列政策的引導(dǎo)下，高職教育作為一種類型得以確立，但出現(xiàn)了另一種傾向，即單純強調(diào)“職教性”"，而忽視了“高教性”，表現(xiàn)為恐“高”癥，只要高職院校一提“高”字就認為有“本科傾向”，最好不提研發(fā)，不提產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，過度削減甚至取消必要的理論課程，片面強化學(xué)生動手操作的能力，辦學(xué)層次向中職教育下移，導(dǎo)致學(xué)生實際應(yīng)用能力降低。這樣任其發(fā)展，高職院校與技校或培訓(xùn)機構(gòu)無異。只重視技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，或只有育人功能而無科技開發(fā)和社會服務(wù)功能，沒有在職業(yè)培訓(xùn)、三農(nóng)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等方面形成較強的實力，都將嚴重削弱高職教育在國家教育體系中的競爭力。
　　二、我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的方向
　　高職教育的可持續(xù)發(fā)展是做強高職教育的持續(xù)過程，不僅體現(xiàn)為高職教育規(guī)模上的擴張，更體現(xiàn)為 高職教育內(nèi)涵建設(shè)的強化，從而使高職教育成為我國教育體系中不可替代的類型。做強高職教育，一要強化為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的宗旨意識，即區(qū)域性；二要突出高職教育的類型特色，即實踐性；三要體現(xiàn)高職教育的層次性，即高教性。對高職教育的可持續(xù)發(fā)展，我們可以從區(qū)域性、實踐性和高教性三個方面作深入的思考。
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　　高職教育必須強化區(qū)域性，行業(yè)辦的高職院校則要強化行業(yè)性。第一，高職院校往往是區(qū)域性高校，由地方政府主辦，其辦學(xué)定位首先必須考慮所在區(qū)域的人才需求和經(jīng)濟發(fā)展，才能獲得更多的社會資源，因此，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)宗旨。第二，高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)第一線的應(yīng)用性人才，這類人才與一定區(qū)城的市場、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等有著更直接、更密切的關(guān)系，這是高職教育人才培養(yǎng)目標的地方特色。
　　高職教育的區(qū)域性，，首先體現(xiàn)在辦學(xué)的服務(wù)面向上，即要滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的需求。其次，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量標準上。我國目前的社會經(jīng)濟狀況，決定了高職教育主要是培養(yǎng)�？茖哟蔚募寄苄蛻�(yīng)用性人才，但在西部等不發(fā)達地區(qū)，高職教育還要承擔(dān)部分中專層次技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，而在沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，隨著高新技術(shù)的迅速發(fā)展，高職教育培養(yǎng)的技能型應(yīng)用性人才已在向四年制乃至七年制規(guī)格延伸。第三，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的模式上，即對接產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、合作企業(yè)，人才培養(yǎng)必須適應(yīng)生產(chǎn)一線新技術(shù)應(yīng)用的需要，必須深入行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)的困難和需求，開放辦學(xué)，走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)之路。
　　 溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)實踐中，通過“兩個主動”，創(chuàng)新校企合作的長效機制，實現(xiàn)了與區(qū)域經(jīng)濟的有效對接，強化了區(qū)域性特征。（1）主動調(diào)整專業(yè)。溫州最大的特點和優(yōu)勢是民營經(jīng)濟，因此，在溫州辦高職教育就繞不開民營經(jīng)濟這個大背景，要辦好高職院校，必須解決好職業(yè)教育如何與民營經(jīng)濟結(jié)合的難題。據(jù)此，我院確立了“立足民營經(jīng)濟，依托中小企業(yè)，為溫州經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)定位。2008年，溫州調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以后，溫州市委市政府明確了重點扶持的十大行業(yè)，我院根據(jù)自身實際及時抓住機遇，舉辦了閥門設(shè)計與制造、汽摩配制造和汽車電子3個專業(yè)。這3個專業(yè)不僅得到溫州市委市政府的好評，而且成為浙江省教育廳重點推薦立項的專業(yè)。（2）主動開展校企合作。整合教育資源，改進教學(xué)方式，是當前職業(yè)教育改革、發(fā)展、創(chuàng)新的著眼點和著力點。整合教育資源包括多種形式，最主要的是整合學(xué)校和企業(yè)的資源；改進教學(xué)方式也包括多方面的內(nèi)容，最主要的是實行工學(xué)結(jié)合。其核心是一個，即推動學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實行校企合作。作為一所地方綜合性高職院校，溫州職院發(fā)揮民營經(jīng)濟對高技能人才的需求優(yōu)勢、行業(yè)協(xié)會的優(yōu)勢和市場機制的優(yōu)勢，融合社會力量、優(yōu)化資源配置，密切了與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的合作。學(xué)院要求每個專業(yè)至少與一個行業(yè)協(xié)會開展合作，學(xué)院的專業(yè)帶頭人、系主任必須在行業(yè)協(xié)會中擔(dān)任重要領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，成為行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇Ｎ以哼�主持制訂了溫州家具、制鞋、模具、電氣等七大行業(yè)標準，確立了學(xué)院在溫州行業(yè)中的引導(dǎo)地位。行業(yè)協(xié)會則引薦所屬行業(yè)中具有話語權(quán)的骨干企業(yè)與學(xué)院合作，承擔(dān)畢業(yè)生的就業(yè)推薦工作；企業(yè)則從課程標準制定、課程建設(shè)、師資和基地建設(shè)到招生就業(yè)；全方位參與學(xué)院育人過程，使辦學(xué)充分體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的需求與意志，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向。（3）創(chuàng)新校企合作長效運行機制。在市場經(jīng)濟中，要建立長期、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，只能通過形成良性運行機制，既保障高校實現(xiàn)育人的目的，又保證企業(yè)的利益，最大程度地激發(fā)企業(yè)的合作積極性，便雙方結(jié)成利益共同體。在機制上，溫州職院汲取永嘉學(xué)派“義利并舉”的文化精髓，根據(jù)溫州民營經(jīng)濟的特點，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的優(yōu)勢，以育人為本，主動讓“利”給合作企業(yè)，通過人、財、物的市場化運行與管理，在校企合作中建立了互惠共贏的利益驅(qū)動機制、校企合作的保障激勵機制、優(yōu)勢互補的資源共享機制和文化融合的交流溝通機制等四大機制。以機制為保障，學(xué)院又從三個層面與行業(yè)企業(yè)建立了組織聯(lián)系：由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與行業(yè)協(xié)會成立產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)合會，各系與相關(guān)行業(yè)協(xié)會和企業(yè)成立校企合作委員會，各專業(yè)教研室與企業(yè)相關(guān)部門成立具體操作層面的項目合作小組。院領(lǐng)導(dǎo)—系主任—專業(yè)教研室主任，企業(yè)（點）—行業(yè)協(xié)會（線），形成了一個開放的校企合作管理與服務(wù)平臺。
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　　實踐性是高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要標志，也是高職教育內(nèi)在特征的體現(xiàn)。某種意義上講，高職教育中實踐教學(xué)的重要性甚至要超過理論教學(xué)，是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標，也是體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的重要舉措。實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的物質(zhì)載體，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。教育部教高〔2006〕16號文件明確提出，高職院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。高職院校要突出實踐性，必須從以下兩個方面入手：
　　1．改變校園形態(tài)，建立“教學(xué)工廠”
要突出實踐性，首先要從改變校園形態(tài)人手，將原來的教室、實驗室改造成為實訓(xùn)室，建立“教學(xué)工廠”，同時引企入校，引進企業(yè)的生產(chǎn)車間或研發(fā)部門，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性和研發(fā)性實訓(xùn)基地，在形態(tài)上實現(xiàn)校企空間和文化的統(tǒng)一。在實訓(xùn)基地交替設(shè)置生產(chǎn)崗位和實習(xí)崗位，學(xué)生可在師傅的指導(dǎo)下直接接觸每個生產(chǎn)過程和工序，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一，做出來的產(chǎn)品直接投放市場，學(xué)生一進校就能受到企業(yè)氛圍、企業(yè)文化的熏陶。
根據(jù)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國率先發(fā)起“搗墻運動”，把傳統(tǒng)的教室格局改造成為車間式的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，先后對70多個教室進行了改造，摘掉了70多堵隔墻，建立了電器、模具、閥門、服裝、鞋、家具等生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；在改變校園形態(tài)的同時，學(xué)院積極引進知名企業(yè)的生產(chǎn)車間和研發(fā)機構(gòu)進入校園，建立“教學(xué)工廠”。這種“教學(xué)工廠”具有真實的產(chǎn)品生產(chǎn)功能，不同于濃縮、模擬生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境的實訓(xùn)基地，也不同于校辦工廠或校外實習(xí)基地，校辦工廠一般只能滿足部分專業(yè)的實訓(xùn)需求，學(xué)校投入大并且運作困難，往往成為學(xué)校不能承受的負擔(dān)，校外建立的實習(xí)基地往往缺乏教學(xué)功能，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。
　　2．對實踐教學(xué)體系進行多層次、系統(tǒng)化設(shè)計
在引進企業(yè)的基礎(chǔ)上，高職院校要對實踐教學(xué)體系進行多層次、系統(tǒng)化的設(shè)計，從技能習(xí)得的三個層次系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)地形成“三個合一”的實訓(xùn)基地，為實踐教學(xué)提供良好的平臺。
　�。�1）“教室與實訓(xùn)室合一”基地主要承擔(dān)專業(yè)基本技能的實訓(xùn)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的結(jié)合，實施邊學(xué)邊做、學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。此為基礎(chǔ)平臺，主要由學(xué)校投人建設(shè)。
　�。�2）“實訓(xùn)與生產(chǎn)合一”基地進行綜合技能實訓(xùn)，實現(xiàn)生產(chǎn)實訓(xùn)與頂崗能力的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和頂崗能力。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是在校企雙方指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)下，實行以學(xué)為主的“工”，為校外以工為主的“學(xué)”，即頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)。此為綜合平臺，由學(xué)校和企業(yè)共建，引進的企業(yè)必須能代表區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成為地方支柱產(chǎn)業(yè)的一個縮影。
　�。�3）“畢業(yè)設(shè)計與開發(fā)服務(wù)合一”基地以企業(yè)項目為載體，實現(xiàn)綜合實踐與應(yīng)用能力的結(jié)合，在應(yīng)用研發(fā)與技術(shù)服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和后續(xù)拓展能力。此為創(chuàng)新平臺，由政府、企業(yè)和學(xué)校三方共建，引進行業(yè)企業(yè)的研發(fā)平臺入校園，體現(xiàn)高等教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合。
　　“教學(xué)工廠”的建立，能對高職院校課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革形成“倒逼”機制。企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境和職業(yè)氛圍，使構(gòu)建基于工作過程的課程體系變得切實可行，同時，學(xué)生在校園內(nèi)感受企業(yè)真實的生產(chǎn)氛圍，有利于徹底打破學(xué)科型的教育理念，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力。
　�。ㄈw現(xiàn)高教性
　　高職教育作為高等教育的一部分，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其辦學(xué)必須遵循高等教育的辦學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)高等教育的層次性。高職教育的高教性特征，體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1．體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標定位的層次性上
　　高職教育作為一個教育層次存在，首先體現(xiàn)在其人才培養(yǎng)目標定位的層次性上。高職教育的人才培養(yǎng)目標，首先是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，其次是使學(xué)生具備適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能，第三是促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。與中職教育相比，高職教育人才培養(yǎng)的不可替代性體現(xiàn)為，一是教育層次上的區(qū)別。文化程度的差異是二者最顯著的區(qū)別，中職教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，高職教育屬于高等教育序列，培養(yǎng)的人才在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面性上應(yīng)高于中職生。二是職業(yè)技術(shù)、能力掌握層次、程度上的區(qū)別。中職教育培養(yǎng)的學(xué)生只需掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的一技之長，高職教育的畢業(yè)生不僅要能夠熟練應(yīng)用崗位工作技能、技術(shù)，還要有能力駕馭策略層面的工作過程，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。三是可持續(xù)發(fā)展的能力。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)型和技能型人才，更應(yīng)突出其“面向未來”的特征，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)精神的培養(yǎng)和進一步發(fā)展能力的獲得。
　　2．體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計上
　　專業(yè)建設(shè)是高職教育與社會的契合點，也是高職教育辦出特色的關(guān)鍵。而專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計，因此，高職教育的高教性必須體現(xiàn)在其專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計上。高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計，主要有以下五個步驟：（1）行業(yè)企業(yè)需求分析。首先要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對高技能人才的需求進行深入的調(diào)研和分析，形成專業(yè)建設(shè)調(diào)研報告。（2）明確就業(yè)崗位。通過市場需求分析，找出高職學(xué)生與本科生和中職生在就業(yè)崗位上的差異，從而明確專業(yè)對應(yīng)的主要就業(yè)崗位，即畢業(yè)生剛就業(yè)時的首選崗位，以及優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過三五年工作后可以發(fā)展成長為中高級人才的崗位，即發(fā)展崗位。（3）進行職業(yè)能力分析。根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)要求，進行崗位核心能力分析，進一步明確專業(yè)的能力目標。首選崗位所必須具備的職業(yè)能力就是本專業(yè)的核心能力，發(fā)展崗位所必須具備的職業(yè)能力就是本專業(yè)的拓展能力。（4）設(shè)計課程體系。根據(jù)職業(yè)能力要求，系統(tǒng)設(shè)計基于工作過程的課程體系。根據(jù)崗位核心能力的要求確定4～6門專業(yè)核心課程，形成核心課程系統(tǒng)；根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求確定5門左右的拓展課程，形成拓展課程系統(tǒng)；根據(jù)服務(wù)于專業(yè)和拓展學(xué)生素質(zhì)的要求，進行公共基礎(chǔ)課程改革，形成基礎(chǔ)課程系統(tǒng)。核心課程、拓展課程和基礎(chǔ)課程三者經(jīng)過系統(tǒng)化的組合，形成現(xiàn)代高職教育課程體系。（5）形成人才培養(yǎng)方案。根據(jù)課程建設(shè)需要，合理配置資源，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，安排專任和兼職教師等，確保課程的教學(xué)質(zhì)量。
　　溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在示范建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革過程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對原有的人才培養(yǎng)方案進行了顛覆性的改革與重構(gòu)。比如，根據(jù)課程教學(xué)需要對實訓(xùn)基地進行了系統(tǒng)設(shè)計，對任課教師也作了明確的要求。即基本技能訓(xùn)練課程主要在“教室與實訓(xùn)室合一”基地完成，由專任教師講授；綜合技能訓(xùn)練課程主要在“實訓(xùn)與生產(chǎn)合一”基地完成，由兼職教師和專任教師共同授課；畢業(yè)綜合實踐課程主要在“畢業(yè)設(shè)計與開發(fā)服務(wù)合一”基地完成，由擔(dān)任學(xué)院科技服務(wù)機構(gòu)負責(zé)人的專任教師和企業(yè)首席設(shè)計師共同授課。
　　3．體現(xiàn)在科技開發(fā)與社會服務(wù)功能的提升上
　　高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大職能，其中育人是高校的首要職能，科學(xué)研究是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，校企合作的紐帶，社會服務(wù)是高校反哺社會的重要使命，也是其獲得社會支持的重要手段。當前，高職院校應(yīng)根據(jù)自身實際和特點，全面發(fā)揮人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)三大職能。
　　科學(xué)研究包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)服務(wù)。高職院校要實現(xiàn)以科研優(yōu)勢服務(wù)企業(yè)、社會，應(yīng)開展“立地式”科研服務(wù)和教育教學(xué)研究。“立地式”科研不同于研究型大學(xué)“頂天式”的基礎(chǔ)性研究，它包含兩層意思：（1）立足本地，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，滿足區(qū)域或行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求；（2）立足于應(yīng)用研究和開發(fā)服務(wù)，堅持為區(qū)域行業(yè)企業(yè)服務(wù)，要建立具有能為區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供較強研發(fā)服務(wù)的機構(gòu)，尤其要積極爭取引進省市級研發(fā)平臺，以充分占有優(yōu)勢資源，提升自身的“高度”和對話的“寬度”。高職院校在進行科研服務(wù)的同時，不能摒棄自身的育人宗旨，要堅持以教學(xué)為中心的定位，有利于與教學(xué)的結(jié)合，要堅持開發(fā)服務(wù)研究要有利于師資隊伍的成長，同時加強教育教學(xué)研究，以教學(xué)研究提高師資水平。
　　高職院校社會服務(wù)職能的發(fā)揮主要表現(xiàn)在兩個方面：一是滿足行業(yè)、企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求。應(yīng)堅持學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)并舉，積極開展各類非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作，真正做到教育“面向人人”。二是滿足區(qū)域行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求，為行業(yè)、企業(yè)提供各類應(yīng)用技術(shù)服務(wù)，引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展。三是滿足周邊院校、中西部院校的發(fā)展需求，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，以對口支援（交流）、職教集團等形式發(fā)揮輻射、帶動作用。
　　4．體現(xiàn)在教育教學(xué)管理制度的精細設(shè)計上
　　隨著高職教育規(guī)模的擴大，教學(xué)改革的深化，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行，我們越來越深刻地認識到，現(xiàn)有的教育教學(xué)管理制度已暴露出許多問題，成為推進高職教育內(nèi)涵建設(shè)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，需要探索適合高職教育特點的教育教學(xué)管理制度體系。
　　（1）建立適合高職教育特點的教學(xué)管理運行制度。高職院校應(yīng)根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的要求，圍繞規(guī)范日常教學(xué)行為與實踐教學(xué)運作過程，修訂或重新制定相關(guān)政策，不斷提升教學(xué)管理的內(nèi)涵，提高服務(wù)質(zhì)量。例如，我院用制度的形式明確了企業(yè)在學(xué)生實訓(xùn)中的職責(zé)，規(guī)定入駐企業(yè)40%的生產(chǎn)能力用于學(xué)生的生產(chǎn)性實訓(xùn)，從而確保了學(xué)生校內(nèi)頂崗實習(xí)的順利進行。同時為了確�！爱厴I(yè)設(shè)計與開發(fā)服務(wù)合一”基地的實效，學(xué)院明確規(guī)定每個院級科技平臺的每位教師每年必須指導(dǎo)10個以上學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和綜合實踐。通過這個制度設(shè)計，保證了30%的畢業(yè)生能在校企高水平教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，并參與一定的應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)項目，從而提高了畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
　�。�2）建立適合高職教育特點的教學(xué)質(zhì)量保障制度。高職院校應(yīng)根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的要求，完善教職工工作考核和獎懲條例，強化激勵機制，完善校內(nèi)津貼分配辦法，建立一系列適合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障制度，確�！靶Ｆ蠛献�、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利推行。
　�。�3）建立適合高職教育特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。高職院校應(yīng)立足于“工學(xué)結(jié)合”對質(zhì)量監(jiān)控的客觀要求，建立以工作預(yù)防、實時監(jiān)控與及時糾偏為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善學(xué)校督導(dǎo)、系督導(dǎo)、學(xué)生信息員和督教、督管、督學(xué)的“3十3”教學(xué)督導(dǎo)體系，形成與之配套的運行標準與管理制度，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控檔案的作用，提升管理的有效性與執(zhí)行力。同時，通過與企業(yè)的深度合作，共同監(jiān)控學(xué)生校外頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，建立社會綜合評價系統(tǒng)，及時吸納學(xué)生及家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等的反饋信息，不斷改進教學(xué)與管理。

上一頁: 關(guān)于高職教育推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認識

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  本文關(guān)鍵詞：基于“三性”的高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。