職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的國(guó)際比較研究
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職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的國(guó)際比較研究
作者：匡瑛 出處：外國(guó)教育研究
加入時(shí)間：2011-11-29 15:36:15 點(diǎn)擊數(shù)：1482次
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職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的國(guó)際比較研究
匡瑛
本文試圖通過對(duì)7個(gè)國(guó)家和1個(gè)地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的比較研究,來歸納和總結(jié)其辦學(xué)的基本規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和原則。為了理清世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的主要模式以便于比較,試選取兩個(gè)維度來歸納和整理世界各國(guó)及地區(qū)的職教集團(tuán)化辦學(xué)的主要模式:1)主導(dǎo)實(shí)體,即該模式中哪個(gè)主體是起主導(dǎo)作用的;2)聯(lián)盟的實(shí)體構(gòu)成,職教集團(tuán)是由哪些實(shí)體組成的。通過對(duì)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞、荷蘭、印度及中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)二戰(zhàn)后職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的梳理,可得如下結(jié)果(見表1)。下面就根據(jù)不同的主導(dǎo)實(shí)體為線索,穿插不同的聯(lián)盟方式來探討職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干模式。
一、政府主導(dǎo)型
從國(guó)際比較的角度來看,政府主導(dǎo)型的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)在數(shù)量上是最多的,在模式上也是最豐富的,它涉及到校際間的聯(lián)盟,如美國(guó)的技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃;[1]校企間的聯(lián)盟,如澳大利亞的新學(xué)徒培訓(xùn)制度;多種綜合聯(lián)盟的形式,典型的如日本模式的雙元制�？傮w而言,政府主導(dǎo)型的職教集團(tuán)化辦學(xué)主要針對(duì)當(dāng)時(shí)該國(guó)或地區(qū)所遇到的相關(guān)教育和社會(huì)問題而提出的,其目的主要是通過特定人才培養(yǎng)的計(jì)劃或方案來解決或緩解這些問題。該類模式主要可以分為如下幾種典型的集團(tuán)聯(lián)
盟。
(一)以橫向貫通和縱向銜接為核心目的的校際聯(lián)盟
從國(guó)家比較的角度來看,校際間的聯(lián)盟有如下幾種方式:1)不同類型院校間的聯(lián)盟,主要指普高中開設(shè)的綜合學(xué)科,其主要目的就是實(shí)現(xiàn)資源共享,并賦予學(xué)生全面的素養(yǎng);2)不同層次職業(yè)院校間的聯(lián)盟,主要是初等、中等和高等職業(yè)教育的聯(lián)盟,其主要目的就是保證升學(xué)時(shí)的相互銜接,避免脫節(jié)和重復(fù)設(shè)置,提倡低級(jí)院校要為進(jìn)入高級(jí)院校做好充分的準(zhǔn)備,這類模式為低級(jí)院校的招生帶來益處,因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)時(shí)就明確可選擇的發(fā)展路徑,典型的如荷蘭的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán);3)組合式聯(lián)盟,典型的如英國(guó)繼續(xù)教育板塊的院校與高等教育板塊院校的聯(lián)盟,其特點(diǎn)是以證書為核心,課程資源共享。又如美國(guó)的技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃,它主要是中學(xué)和中學(xué)后的聯(lián)盟、院校同企業(yè)的聯(lián)盟既是不同類型院校的聯(lián)盟,又是不同層次院校的聯(lián)盟。
(二)以培養(yǎng)符合要求的人才知能結(jié)構(gòu)為核心目的的校企聯(lián)盟
從世界各國(guó)及地區(qū)的職教集團(tuán)化辦學(xué)模式來看,絕大多數(shù)的聯(lián)盟屬于校企聯(lián)盟,其核心目的聚焦于培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)界要求的合格人才,而這類人才的培養(yǎng)僅僅在院校無(wú)法完成,僅僅在工作場(chǎng)所也無(wú)法完成,由此,為了塑造全面的人才知能結(jié)構(gòu),需要院校同企業(yè)和行業(yè)聯(lián)手。校企聯(lián)盟往往以專業(yè)為線索,合作的深度和范圍直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,典型的案例是各國(guó)的學(xué)徒培訓(xùn)計(jì)劃(如英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的新學(xué)徒制、德國(guó)的雙元制)、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的建教合作等。
(三)以增強(qiáng)綜合實(shí)力為核心目的的區(qū)域聯(lián)盟
這種聯(lián)盟常常是綜合性的、多主體的聯(lián)盟,主要是校企聯(lián)盟的擴(kuò)大和延伸。其擴(kuò)大和延伸的實(shí)體主要是社區(qū)、政府和社會(huì)組織。這種延伸實(shí)際上體現(xiàn)了集團(tuán)化目的的拓展,即除了人才培養(yǎng)外,還注重提升區(qū)域的綜合實(shí)力。典型的是中國(guó)臺(tái)灣的區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心,按照行政區(qū)域,以大學(xué)為核心,成立了各具側(cè)重的六大區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心,它們是:臺(tái)灣科技大學(xué)側(cè)重于電力電子、光機(jī)電整合、通訊、纖維高分子;臺(tái)北科技大學(xué)側(cè)重于制造與機(jī)電科技、能源與資源、4C科技整合;云林科技大學(xué)側(cè)重于機(jī)械產(chǎn)業(yè)、電力電子技術(shù)、環(huán)境與安全技術(shù);屏東科技大學(xué)側(cè)重于農(nóng)業(yè)廢棄物轉(zhuǎn)換技術(shù)、熱帶花卉及高經(jīng)濟(jì)作物、動(dòng)物基因轉(zhuǎn)殖及疫苗研發(fā)技術(shù)、食品生技產(chǎn)業(yè)技術(shù);高雄應(yīng)用科技大學(xué)側(cè)重于電子通訊、微機(jī)電精密機(jī)械;高雄第一科技大學(xué)側(cè)重于模具、運(yùn)籌管理。其目的是避免區(qū)域內(nèi)的惡性競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)資源優(yōu)化和共享,幫助中小企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品,提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)平衡各區(qū)域的發(fā)展。該模式的主要特點(diǎn)可以歸納如下四點(diǎn):1)政府直接促成各實(shí)體間的聯(lián)盟;2)各實(shí)體間聯(lián)盟的方式主要是互補(bǔ)性合作聯(lián)盟;3)該模式具有對(duì)弱勢(shì)實(shí)體的傾斜和保護(hù)的作用;4)該模式的生命力和成功度主要取決于政府的支持力度和支持時(shí)間。
二、院校主導(dǎo)型
這類模式在世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中占有一定比例。該模式中的院校具有相當(dāng)?shù)膶?shí)力,其選擇的聯(lián)盟對(duì)象包括不同類型的院校、不同層次的院校以及企業(yè)和行業(yè)。該模式按照聯(lián)盟目的的不同可以分為三種。
(一)以構(gòu)建學(xué)制上的立交橋?yàn)槟康牡你暯邮铰?lián)盟
這種集團(tuán)辦學(xué)的目的是避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺漏和重復(fù),確保學(xué)習(xí)的連貫性,所以可以稱之為銜接式聯(lián)盟。典型的如日本的技術(shù)教育一體化,它通過高等專門學(xué)校與職業(yè)高中(專業(yè)學(xué)科)、專修學(xué)校之間密切合作,還與專攻科、技術(shù)科學(xué)大學(xué)等大學(xué)本科教育層次,乃至技術(shù)教育的研究生層次的碩士和博士階段的技術(shù)教育的銜接,形成了與普通高等教育體系相互融合又自成一體的完整而獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)教育體系。
(二)以技術(shù)上的合力開發(fā)為目的的研發(fā)式聯(lián)盟
其典型是德國(guó)的網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)轉(zhuǎn)移中心。從20世紀(jì)80年代左右起,德國(guó)多個(gè)應(yīng)用科技大學(xué)和高等職業(yè)院校紛紛建立了技術(shù)轉(zhuǎn)移中心(Tech-nologie Transfer Zentrale)或者技術(shù)創(chuàng)新中心(Tech-nologie Innovation Zentrale),這些技術(shù)轉(zhuǎn)移中心通常依托于學(xué)校,實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作,加強(qiáng)和企業(yè)聯(lián)系,為企業(yè)服務(wù),尤其是為德國(guó)中小型企業(yè)服務(wù),努力實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化帶來的激烈競(jìng)爭(zhēng)需要。
(三)以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的人才為目的的補(bǔ)充式聯(lián)盟
典型的是印度的中等職業(yè)學(xué)校的校辦企業(yè)。校辦企業(yè)屬于學(xué)校資產(chǎn),通過中央贊助方案獲得生產(chǎn)原料。該企業(yè)通過學(xué)校職業(yè)教育委員會(huì)進(jìn)行具體的管理和運(yùn)作。職業(yè)學(xué)習(xí)中有50%為職業(yè)實(shí)踐,校辦企業(yè)就是為學(xué)生課堂職業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的補(bǔ)充,學(xué)生在培訓(xùn)工廠附設(shè)的生產(chǎn)企業(yè)中不僅學(xué)習(xí)了技能,同時(shí)獲得了產(chǎn)品和服務(wù)的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。此類模式的特點(diǎn)可歸納如下:對(duì)于銜接式聯(lián)盟而言,無(wú)論合作意愿的高低,層次高的院校往往具有較強(qiáng)的主導(dǎo)性,如荷蘭農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán),學(xué)習(xí)內(nèi)容是以農(nóng)業(yè)大學(xué)為目標(biāo),逐級(jí)分解并銜接的;而美國(guó)社區(qū)學(xué)院,轉(zhuǎn)學(xué)教育也是以四年制綜合性大學(xué)的相關(guān)專業(yè)為基準(zhǔn),為其專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。對(duì)于研發(fā)式聯(lián)盟而言,更多的是以企業(yè)的技術(shù)需要為核心,以各方共贏為目的而展開的契約式聯(lián)盟。
對(duì)于補(bǔ)充式聯(lián)盟而言,更多的是學(xué)校起到了絕對(duì)主導(dǎo)的作用,職業(yè)實(shí)踐的方案完全由學(xué)校制定,校辦企業(yè)只是提供必要的場(chǎng)所而已,這種聯(lián)盟是一個(gè)實(shí)體附屬于另一實(shí)體,是資產(chǎn)式的聯(lián)盟。但容易出現(xiàn)的問題是,學(xué)校設(shè)計(jì)的方案本身不盡合理或不夠完善所引發(fā)的人才培養(yǎng)不到位的問題。
三、企業(yè)/行業(yè)主導(dǎo)型
該類模式是以企業(yè)或行業(yè)的需求為核心的集團(tuán)化辦學(xué),其目的是培養(yǎng)企業(yè)或行業(yè)所需要的相關(guān)職業(yè)人才或技術(shù)人才。該模式兼具教育和培訓(xùn)的雙重功能,同時(shí)面向職前和職后人員。按照辦學(xué)目的和機(jī)構(gòu)性質(zhì)的不同可以分為四種。
(一)以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)為核心目的的教育機(jī)構(gòu)
典型的是德國(guó)的職業(yè)學(xué)院(Berufsakademie,簡(jiǎn)稱BA),最早由巴登符騰堡州的三家大型企業(yè)羅伯特·博施有限公司、戴米勒—奔馳股份公司、洛倫茨標(biāo)準(zhǔn)電氣設(shè)備股份公司和斯圖加特行政與經(jīng)濟(jì)學(xué)院于1972年共同合作創(chuàng)建的,采用“雙元制”教育模式。通過與兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)———州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作,培養(yǎng)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的具有寬而深的專業(yè)理論知識(shí)、深入的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、整體聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)、復(fù)合型的職業(yè)技能和具有團(tuán)隊(duì)行為方式的實(shí)踐型、應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才。
(二)以提供行業(yè)人力資源為核心目的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
典型的成功案例是印度的NIIT,NIIT集團(tuán)是一所成立于1981年、印度最大的復(fù)合型私營(yíng)IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu),聘請(qǐng)富有實(shí)戰(zhàn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師、企業(yè)家進(jìn)行授課,并根據(jù)信息技術(shù)教育的發(fā)展,提供網(wǎng)上教育,當(dāng)學(xué)員結(jié)束NIIT全部課程,達(dá)到NIIT的考核標(biāo)準(zhǔn),將頒發(fā)NIIT的認(rèn)證證書。
(三)以提升集團(tuán)綜合實(shí)力為核心目的的一體化教育培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)
典型的案例是荷蘭的鹿特丹航運(yùn)中心(STC-Group)集團(tuán),它是集教育、培訓(xùn)、研究、咨詢以及技術(shù)支持于一身的全球性戰(zhàn)略性集團(tuán),STC-Group包括:航運(yùn)學(xué)院(Shipping&Transport College)、荷蘭鹿特丹海事大學(xué)(Netherlands Maritime Univer-sity Rotterdam)、培訓(xùn)中心—航運(yùn)中心私人有限公司(STC B.V.)、應(yīng)用研究中心(Simulator AssistedApplied Research)等,其中STC-Group還能提供海運(yùn)碩士的教育和培養(yǎng)。
(四)以拓展品牌影響力為核心目的的連鎖化辦學(xué)機(jī)構(gòu)
典型的案例是美國(guó)的阿波羅教育集團(tuán)。1973年成立的阿波羅集團(tuán),針對(duì)的是成人的職業(yè)教育和高等教育市場(chǎng)。經(jīng)過近40年的發(fā)展,阿波羅集團(tuán)為39個(gè)州和遍布世界各國(guó)的99所大學(xué)和163所學(xué)習(xí)中心提供全方位的教育項(xiàng)目和服務(wù)。200年阿波羅集團(tuán)招收的學(xué)生人數(shù)超過30萬(wàn),建立了全球知名的阿波羅品牌。該類模式的核心特點(diǎn)有如下四方面。
1.市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)帶來高的辦學(xué)質(zhì)量。該類模式的辦學(xué)完全是市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的,由學(xué)校決定如何辦學(xué)、如何收費(fèi)。政府可以不必投資,而且可以獲得稅收。在這種模式下,只有靠質(zhì)量,才能贏得學(xué)員。因此,該類模式中所提供的職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往都是經(jīng)歷市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)而留下的高質(zhì)量提供者。此外,由于同市場(chǎng)的緊密關(guān)系,使得辦學(xué)對(duì)技術(shù)變化反應(yīng)快,能及時(shí)更新教育和培訓(xùn)內(nèi)容。在課程開發(fā)中,他們要進(jìn)行大量調(diào)查,例如,印度NIIT都特別注重預(yù)測(cè)課程,且每一年半中所有課程都要更新。
2.聯(lián)盟關(guān)系緊密帶來的深度合作。與其他模式相比,該類模式可以說是聯(lián)盟關(guān)系最為緊密的一類。其原因是,職業(yè)院校要么是企業(yè)提議發(fā)起創(chuàng)辦的,要么是企業(yè)集團(tuán)的部分資產(chǎn)。因此,培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式完全根據(jù)企業(yè)的需要來進(jìn)行。由于企業(yè)的積極性高,無(wú)論人力、物力還是技術(shù)上都積極支持,企業(yè)參與的范圍和深度大大提升,管理和運(yùn)行方面也沒有障礙。
3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)帶來的能力提升。在教學(xué)方面,該類模式特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。例如,NIIT在學(xué)員入學(xué)時(shí),便要他們參與項(xiàng)目。把所承接的大項(xiàng)目分成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目,要每個(gè)學(xué)員完成一個(gè)小項(xiàng)目。主要培訓(xùn)學(xué)員解決問題的能力,而不是單項(xiàng)技能。NIIT認(rèn)為,學(xué)員工作以后必須邊工作邊學(xué)習(xí)。因此,在培訓(xùn)過程中,必須培訓(xùn)學(xué)員邊工作邊學(xué)習(xí)的能力。他們的學(xué)員都是在做項(xiàng)目的過程中掌握軟件技能的。他們力圖讓學(xué)員將來在工作中可能碰到的問題,在2年的學(xué)習(xí)中都讓他們碰到。他們認(rèn)為,培訓(xùn)過程中,主要不是教學(xué)員怎么做,而是教他們?nèi)绾螌W(xué)。正是這樣的理念和實(shí)踐,確保了學(xué)員從該類模式出來的時(shí)候已經(jīng)具備一定的工作能力。
4.重視軟技能帶來的全面職業(yè)素養(yǎng)的提高。同院校模式不同的是,院校模式的辦學(xué)特別重視學(xué)員技術(shù)和技能方面提高,而企業(yè)/集團(tuán)模式不但重視技術(shù)和技能,而且非常重視工作態(tài)度、關(guān)鍵能力等軟技能。例如,印度的NIIT特別強(qiáng)調(diào)工作態(tài)度、表達(dá)能力、和小組一起工作的能力等技術(shù)外的素質(zhì)的形成,經(jīng)常要學(xué)生演講,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,特別是不用體態(tài)語(yǔ)言正確地進(jìn)行表達(dá)的能力,因?yàn)檫@一能力在人機(jī)對(duì)話中十分重要。這一特點(diǎn)非常值得我們關(guān)注。
四、自愿聯(lián)盟型
這類模式一般來說合作差異性較大。其合作方式包括院校之間的合作、校企之間的合作,其中典型的案例是英國(guó)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)(主要是第三級(jí)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院)與高等教育機(jī)構(gòu)(大學(xué)、原多科技術(shù)學(xué)院以及高等教育學(xué)院等)之間的合作,在機(jī)構(gòu)數(shù)量上有著多種組合,以一所大學(xué)和多所繼續(xù)教育學(xué)院構(gòu)成一個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)居多,這種合作完全出于“自愿”,政策扶植僅表現(xiàn)為用教育基金的方式投入,而對(duì)于具體操作層面沒有規(guī)定,給予雙方足夠的“自由度”。值得一提的是,促成跨教育類型的校校合作辦學(xué)順利運(yùn)作的關(guān)鍵是學(xué)分積累轉(zhuǎn)移方案(CATs)。還有一類比較特殊的模式,是企業(yè)與政府的合作,典型的是英國(guó)的CTC,[2]CTC是由《1988年教育改革法》提出建立的,是一種私立公助的學(xué)校,它是由企業(yè)和國(guó)家共同投資,CTC從籌建、管理、運(yùn)行和監(jiān)督無(wú)不滲透著企業(yè)的參與,它們與學(xué)校共同承擔(dān)招生計(jì)劃,安排學(xué)生學(xué)習(xí),錄用畢業(yè)生,并向?qū)W校提供教學(xué)幫助和直接向?qū)W校提供資金等。此類模式的基本特點(diǎn)是:聯(lián)盟的目的明確,雙方都有意愿合作;合作的深度和持續(xù)時(shí)間依合作內(nèi)容的需要而定;該類合作往往是互補(bǔ)性合作。
五、中介主導(dǎo)型
這類模式在世界職教集團(tuán)化辦學(xué)中并不多見,但確實(shí)是具有特殊性和代表性的一類模式。其中典型的是美國(guó)的高級(jí)技術(shù)教育計(jì)劃(ATE),[3]ATE是一項(xiàng)由聯(lián)邦政府倡導(dǎo),1993年由美國(guó)國(guó)家基金會(huì)(National Science Foundation,簡(jiǎn)稱NSF)發(fā)起的一項(xiàng)旨在滿足技師人才需求、有效整合產(chǎn)業(yè)與教育的高級(jí)技術(shù)教育計(jì)劃,計(jì)劃投入3 800萬(wàn)美元,到目前為止,這一計(jì)劃已經(jīng)經(jīng)歷了10余年,參與項(xiàng)目的伙伴遍布全美。ATE主要通過大專和高中程度的課程改革,系統(tǒng)地促進(jìn)全美和地區(qū)的高級(jí)技術(shù)教育水平。除此之外,在德國(guó)的網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)轉(zhuǎn)移中心,也介入了中介組織的力量,即斯坦波茨(STEINBEIS)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)基金會(huì),它承擔(dān)了高專和企業(yè)之間橋梁的角色,積極促進(jìn)高專教授幫助企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品。該類模式是一種創(chuàng)新性的探索,中介組織承擔(dān)的是資金的投入者、信息的溝通者和中間協(xié)調(diào)者的角色。
六、歸納與總結(jié)
綜觀世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué),其模式呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。下面我們根據(jù)五個(gè)維度建立一個(gè)分析框架,這五個(gè)維度是:1)主導(dǎo)類型,即由哪個(gè)實(shí)體主導(dǎo),如政府主導(dǎo)、院校主導(dǎo);2)聯(lián)盟方式,即以什么方式聯(lián)盟,如校際聯(lián)盟,校企聯(lián)盟;3)聯(lián)結(jié)關(guān)系,即實(shí)體間如何聯(lián)結(jié),包括契約型、資產(chǎn)型和資產(chǎn)—契約混合型;4)聯(lián)合跨度,即聯(lián)盟的寬度,如跨教育類型、跨行業(yè);5)合作結(jié)合點(diǎn),即各實(shí)體在哪個(gè)方面的合作,如專業(yè)對(duì)口、地理位置。根據(jù)這一分析框架,我們可以把世界各國(guó)及地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的模式總結(jié)如下(見表2)。
綜上所述,我們可以歸納出世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干規(guī)律和原則:1)世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的重頭戲是政府主導(dǎo)型模式;2)世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的主要聯(lián)盟方式是校際和校企聯(lián)盟;3)世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)主要是通過契約來聯(lián)結(jié)的;4)世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的跨度大,包括跨教育類型、跨教育層次和跨行業(yè);5)世界職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的合作結(jié)合點(diǎn)主要是以專業(yè)為紐帶。
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